角色游戏互动=快乐.docx

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摘要:游戏是幼儿最喜爱的活动,而区角游戏是幼儿园主要的活动之一,孩子们经过饰演角色,创建性地反应四周现实生活,这一过程使幼儿兴趣、需要获取了知足。但面对角色游戏存在活动内容的千篇一律、角色不丰富等问题,教师应踊跃地让角色游戏与其余区角之间互动起来,实现区角游戏作用的最大化,使幼儿快乐游戏。
重点词:角色游戏互动
每日的区角游戏时间到了,孩子们各自进入自己喜爱的角色游戏地区进行游戏。一开始幼儿玩得兴趣盎然,玩了一会儿就不感兴趣了,许多孩子跑来跟我说:“老师,我不想玩这个游戏了。”角色类的游戏地区人愈来愈少。经过察看和认识,我发现当前角色游戏存在着以下几个问题:
。在游戏中能够看到
孩子们自由轻松的状态,但也感觉到幼儿的角色游戏
仍旧逗留在最先阶段,孩子最大的快乐根源于你买我
卖,而缺乏真实的交往和游戏情节,并无最大程度
地发挥角色游戏对孩子的促进作用。
,和主题活动没能相联合。当前
带有角***质的游戏在“小菜场”、“娃娃家”、“小医
院”、“小商场”等社会性的区角里。这些内容根源于
生活,但与我们的主题内容没有交集,并且存在一成
不变、内容单一等现象。
。在一个角色游戏区内,角色数目
基本只有两至三种。如“小菜场”只有老板和买菜的
人;“小医院”只有医生和病人;“小银行”只有柜面人员,或许还有一位无所作为的保安。
针对当前角色游戏区存在的问题,我思虑:角色游戏以其创建性、过程性和变化性成为幼儿获取经验和发展的最正确门路之一。所以,我试图以幼儿感兴趣的主题为线索,以地区为依靠,以角色游戏为载体和动力,综合达成多个领域的教育目标来从头设计我们的区角。
一、角色游戏之间互相联系,让角色互动起来角色游戏中幼儿的行为、语言、意识已经与所扮
演的角色相般配,但他们基本上会较为大略地反应社会生活的各样角色。角色游戏有其独有的性质,它是一种社会化的游戏。幼儿在饰演一个角色的时候很自然地会与伙伴有接触,就像现实社会生活中人与人存在着很多联系,存在着很多关系同样。比方,娃娃家
的“妈妈”会对“爸爸”说:“爸爸,宝宝想喝牛奶,
你去商场买一瓶吧。”“爸爸”就照办了。这些短暂的
交往从另一个角度说明幼儿在游戏中已经有从个体游
戏向合作游戏发展的偏向。又比如,“顾客”们能够先
去“小银行”取钱,而后去自己想去的“菜场”或“花
店”买自己喜爱的东西。“老板”的“钱”多了此后可
以去“银行”存钱。“点心组”的幼儿看到“娃娃家”
的妈妈在做饭,会将制作的点心送到“娃娃家”请大
家品味。“娃娃家”依据装修的需要向“小花店”预约
相应要求的花艺盆景,“手工区”的巧手们能够帮“小
花店”的职工们制作单只的花以便他们制作花艺盆景。
再如在“娃娃家”游戏时,琪琪饰演妈妈,孩子忽然
发热,爸爸又不在家,怎么办呢?这时我发现她从桌
上拿起一个长方形的纸盒,又敲了敲近邻小医院的墙,
就与小医生打起了电话:“是医院吗?我的孩子发热
了,请你们过来看一看,我出不去。”“好的。”一会儿,
小医生就上门出诊服务了。这就促进几个原来不相关的地区产生了踊跃、有效的互动,既培育了孩子的交往能力,又促进了幼儿感情的发展,还可以有效地激发幼儿自主游戏的兴趣以及防止游戏千篇一律、内容单一等现象。
二、和主题进行互动并有机整合,让角色走进其
他区角
幼儿园地区活动中的地区是观点性的,随时可能依据需要而变化。在这里,地区之间以及地区和非地区之间的界线是边沿性的,是能够改变的,相互之间能够也需要交流与交流。
比方:在带有角***的手工区里,“管理员”、“洁净员”、“工人”三个角色既能帮助孩子们保持好现有的区角次序,知足了孩子的现实需要,让孩子学会恪守“巧手加工厂”的规则,知道在游戏中要学会礼让,锻炼了幼儿的着手操作能力和创建能力。同时,能够依据主题活动展开有关的手工活动。比方:重阳节到了,孩子们能够为爷爷奶奶制作一个美丽的小包,孩子们用自己的小手为爷爷奶奶制作礼品。这样既切合幼儿的现实需要,知足幼儿的好奇心、模拟兴趣和探究梦想,又能帮助幼儿认识、理解和体验平时生活中人、事、物,帮助幼儿丰富生活经验,掌握平时生活必备的知识和技术,使幼儿在活动、学****过程中变得踊跃、主动,充满乐趣和信心。为幼儿将来的工作和生活打下优秀的基础。
三、拓展区角里的“角色”,让角色游戏多姿多彩在角色游戏中拓展角色之间的互相交往是特别重
要的,它能够扩大幼儿的交往范围,发展幼儿的交往
语言。比如,在商场里,此刻除了有“顾客”和“收银员”、有“买”和“卖”之外,因为增添了理货员、销售人员、面点师等角色,使孩子在“小商场”的游戏里,感觉到角色的丰满,销售人员要依据顾客的需要用橡皮泥的搓、捏、贴,来制作水果拼盘;面点师用最美丽的珠子和橡皮泥做出美丽的糕点并把它们都卖掉;理货员把“物件”按种类和大小整理、摆放齐整;收银员和顾客在进行着“钱”的计算。“小菜场”里,刚开始只有一个售货员,售货员不过单一地与顾客交往。此后我们又增添了一个售货员,这样一个人专卖
蔬菜,一个人专卖荤菜,两个售货员之间也有了交往。
今后,在教师的指导下,顾客之间也会进行交往,如
“你今日买了什么菜”,“我穿的衣服美丽吗”等,顾
客与售货员之间的对话,如:“你好,你要买什么菜?”
这些做法不单扩展了幼儿在角色游戏中角色之间的相
互交往,也丰富了他们的知识和生活经验。并且让他
们知道和不一样的角色交往要用不一样的对话。喧闹的角
***区角活动里孩子们能够进行多种活动,与不一样的
人打交道,孩子们在这里“玩”、在这里“交往”、在
这里“锻炼”、在这里“发展”。
成功的角色游戏不单能够使幼儿增添知识,加强生活体验,同时还可以够促进幼儿主体性的发展。教师
要多鼓舞幼儿参加角色游戏,多给幼儿供给时机,以
幼儿为主体,采纳指引的方式,使游戏成为幼儿踊跃
探究、自由发挥、主动创建的过程,让幼儿体验到游
戏的无穷乐趣,主动参加游戏,真实发挥其教育价值。
(江苏省仪征市新集镇幼教中心)
【参照文件】
《角色活动区的设计与应用》,南京师范大学
第一版
于渊莘《角***主题游戏课程的理论与实践》,教育科学第一版