争吵教学设计.docx

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《争吵》教学设计篇一
[教材内容]
人教版大修订教材四年级第八册略读课文。
[设计理念]
略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容,从整体上把握文章的大致意思,推断出材料的重难点。依据这一要求,本设计紧扣“阅读提示”所提出的学****目标,大胆放手,让学生在自主的读书过程中感知大意,突破重点,使学生学有所悟,学有所得。
[学****目标]
。
。
,懂得同学之间、挚友之间应当相互宽容、团结友爱。
[教学打算]
:课件。
:回忆自己和同学发生争吵的经验。
[教学过程与设计意图]
一、揭题解题,明确目标
,学生读课题,联系生活实际,说一说,什么是“争吵”?
:同学们或多或少都有过争吵的经验,对争吵、和解也有肯定的体会。今日我们要学****的这篇课文,讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。现在,请同学们读读课文的“阅读提示”,想一想“阅读提示”对我们学****这篇课文提出了哪些要求。(课件出示“阅读提示”)
“阅读提示”,说说“阅读提示”对这篇课文的学****提出了哪些要求。
:(1)读读课文,想想课文里的两个挚友在发生争吵后,他们是怎样做的,结果怎样;(2)把父亲的话画下来,读一读,说说你是怎样理解的。
设计意图:让学生联系生活实际,在说“争吵”中引入新课,一是为了帮助学生读懂题目,二是为了引发学生学****课文的爱好,把课文情境同化于学生的生活阅历中。阅读“阅读提示”,明确学****目标,这是让学生的学****有的放矢,提高略读实效的保证。
二、自主阅读,感知大意
:明白了学****要求,接下来请同学们自由朗读课文,留意读准字音,不要漏字、添字,把课文读通读顺。
。
。其他同学边听边想,“我”和克莱谛为什么发生争吵?
“我”和克莱谛发生争吵的缘由是什么?
设计意图:课程标准指出:略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文,整体把握文章的大致意思,而后作简要检查。
三、细读理解,突破重点
1、找出父亲说的话。
(1)师谈话:接下来,请同学们默读课文5~14自然段,把父亲说的话画下来,联系上下文读一读,想一想我为什么会想到父亲的话。
(2)学生默读课文。
(3)指名说说课文中几次出现父亲说的话?(课件出示相关句子)
2、理解父亲说的“应当知错认错”。
(1)师谈话:小作者在做错事后,首先想到的是父亲说的“应当知错认错”。同学们读读课文,想一想“我”做到知错认错了吗?
(2)学生读课文思索。
(3)指名说说“我”做到知错认错了吗?“我”知错,从哪里看出来,“我”知错但不好意思认错,又是从哪里看出来的?
(4)读第5自然段,说说“我”当时的内心是怎样的?
(5)指导学生读第5自然段,前半部分要读出“我”的担心、懊悔,后半部分要读出“我”的冲突心情。
:“要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防卫就是了。”
(1)师谈话:我懊悔,因为我错了;我冲突,因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时,克莱谛对我说:“我在外边等着你!”这时我又想起了父亲说的什么话?
(2)学生读句子。
(3)说说想到父亲的话后,“我”是怎样想?怎么做的?指导学生理解“防卫”。
(4)克莱谛走近我,他又是怎样说?怎样做的?(教学时,要引导学生回读课文第四、第六自然段,想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是生气,而是悲伤?理解克莱谛“生气——悲伤——后悔”的内心改变。)
(5)说说“我”和克莱谛发生争吵后的结果怎样?
(6)师小结:真是太好了!看,在“我”和克莱谛发生争吵后,“我”知道自己错了,可又不好意思向克莱谛认错。最终克莱谛宽恕了“我”,让我们俩重归于好。
:“既然你错了,就应当第一个伸过手去请他宽恕,更不应当向一个比你高尚的挚友举起尺子!”
(1)师谈话:看到两个小伙伴又走到一起,老师信任大家也肯定会为他们感到特别兴奋。那么,对待这件事,父亲又有什么看法?请同学们一起读一读父亲说的第三句话。
(2)学生读句子,说说父亲为什么这样说?
(3)指导有感情地朗读。指导要点:一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些,语调可以层层推动,读出父亲在火头上的情感;二要留意放慢语速,就像说话一样,读出父亲的谆谆教育,读出父亲的语重心长,让孩子听得明白,从中受到教化。
(4)学生自由练读,指名读。
,把三句话联系起来理解。
(1)师谈话:同学们读得真好,听着你们的朗读,老师仿佛看到了一位慈爱而又严格的父亲的高大形象。现在,请同学们把父亲说的三句话联系起来读,说说你是怎样理解的?
(2)指名说说自己的体会。
(3)师小结:父亲的话说了四方面的意思:要知错,懂得什么是正确的,什么是错误的,做到是非分明;要认错,要主动向别人认错,恳求对方的宽恕;要是错了,别人打你,不能还手,只能防卫;别人没打你,你不应当防卫。
设计意图:这一环节的教学紧扣“阅读提示”中提出的学****要求进行,这是学****本篇略读课文的重点,也是保底要求。
四、拓展延长,文道结合
:理解了课文内容,现在请同学们回过头来再读全文,说说你喜爱谁?喜爱他的什么?也可以联系实际说说你跟别人争吵过吗?你是怎样做的?
。教学中,一要敬重学生的特性化理解,学生只要能结合课文实际发表自己的看法,都是可以的;二要引导学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑;三是在学生沟通自己的争吵经验时,老师要留意对学生进行适时指导。
:这堂课,同学们都学得很仔细。通过学****我们相识了两个小挚友,一个是懂得宽恕别人,珍视同学、挚友之间的友情的孩子——克莱谛,一个是知错、是非清晰、诚恳懂事的孩子——安利柯,我们还相识了一位擅长教化孩子的好父亲。老师希望大家能从他们的身上学到更多的做人道理,珍视同学、挚友之间的友情,做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。
《争吵》优秀教学设计篇二
这是一篇精读课文。课文围绕“我”和同学克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事,详细讲了“我”所受到的教化,使学生相识到要宽容待人、团结友爱。
引导学生在探讨朗读课文中思索、感悟,让学生在主动的思维和情感活动中感悟语言,提高阅读质量。
1、相识“嫉、妒、骂”等生字,会写“奖、骂、悔”等字;理解“嫉妒、懊悔、原因”等词语,理解有关句子的含义,会用“可是”“不是……而是……”“既然……就……”造句。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,使学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。
引导学生联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义。
生字词卡片。
两至三课时。
第一课时
一、读题,因题设疑
1、揭示课题,齐读题目。
2、读完题目,你有什么感爱好的问题提出来吗?
二、初读,整体感知
1、自由读课文,把不会读或没把握读好的字标出来。
2、范读课文,请同学们听准字音,特殊是刚才标出来的字。
3、自由认读生字词,然后同桌相互认读,订正读音。
4、检查认读生字词。
5、再读课文,做到不丢字,不加字,把课文读精确、流利。
6、指名分段读课文,正音。
7、再速读课文,思索:课文写了什么事?
8、课文先写什么,再写什么,接着写什么,最终写什么?这篇文章是按什么依次写的?
三、细读,探究缘由
1、自由读课文第一至第四自然段,思索:
“我”和克莱谛争吵的缘由是什么?从哪里可看出来?(是因为克莱谛不当心弄脏了‘我’的本子,更主要的是因为嫉妒。)
2、“嫉妒”是什么意思?为什么“我”说和克莱谛吵架不是因为嫉妒?
3、你从这些自然段里还读懂什么?从哪里读懂的?
(“我”有意碰了克莱谛一下,把他的本子弄脏了,克莱谛特别生气。)
4、相机指导读好有关句子。
5、有感情读好第一至第四自然段。
四、总结,布置作业
1、这节课你弄懂了什么?
2、课后仔细把课文多读一两遍。
其次课时
一、复****引入
1、课文主要写什么?先写什么,再写什么,接着写什么,最终写什么?
2、他们因什么事争吵?
二、细读体会
1、自由读课文第五至第八自然段,想想“我”和克莱谛吵架后是怎样的心情,说说是从哪些句子看出来的。
(很懊悔,想认错又不敢认错的冲突心情。)
(指导读好有关句子。)
2、“我”为什么觉得懊悔?“我”当时是怎么想的?
3、吵架后克莱谛有什么表现?
4、为什么克莱谛眼里表现出来的是悲伤而不是生气?从“悲伤的眼神”你体会到什么?
5、“我”和克莱谛说“我在外边等着你”时,两人分别在想什么?
6、放学时克莱谛和“我”分别是怎样做的?你觉得克莱谛是个怎样的人?是从哪些词句体会到的?
7、“我”两次说“再也不了”,这说明“我”是怎样的心情?为什么会有这样的心情?
8、分角色朗读“我”和克莱谛的对话,留意读出两个人的不同语气。
9、父亲说的话是什么意思?他为什么把尺子折成两段向墙角扔去?
三、朗读深化
1、有感情地朗读全文,读出不同人物的不同语气。
2、你喜爱课文中哪个人物?喜爱他什么?
四、拓展延长
在日常生活中,假如你遇到类似的事情会如何处理?
五、指导书写
先让学生找出难写、易错的字,并说出识记方法或简单写错的地方。再仔细视察课后生字表中生字在田字格中的位置,最终写一写。
《争吵》教学设计篇三
教学目标:
1、会认13个生字,会写14个生字,正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。
2、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理改变。
3、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。