人教版小学数学二年级上册《长度单位》.docx

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学科
数学
课题
长度单位
时间
教者
班级
二年级
课型
新授
教
学
目
标
1、让学生通过自主探索、合作交流得出使用统一长度单位的必要性。
2、让学生初步学会用尺子测量物体长度的方法。
3、认识长度单位厘米和米,知道厘米和米的进率关系。
4、进一步感受数学与实际生活的密切联系。
重点
统一长度单位,认识长度单位厘米,建立1厘米的长度观念。
难点
初步学会用刻度尺测量物体的长度。
教法
讲授法、演示法、练****法
学法
自主学****法、合作学****法
教学准备
PPT课件、刻度尺,5厘米长的纸条等。
教学流程
教师活动
学生活动
预设意图
一、创设情境,导入新课
选出身高不同的两名同学来到讲台前,让同学们观察谁高、谁矮。
师:高多少?矮多少?比画一下。你们能知道具体高多少、矮多少吗?
师:“高多少”“矮多少”其实是在比较人的身高,这就要使用长度单位。
生到讲台前面
同学观察谁高、谁矮。
学生用手比划。
产生疑惑。
有的学生可能用手比画高多少或矮多少,也有的学生能说出具体高几厘米或矮几厘米,只要学生说的在合理范围内就行。
教学流程
教师活动
学生活动
预设意图
二、探究新知
认识古代人们测量物体长度的方法。
师:在古时候,想知道物体的长度不是一件容易的事。我们来看看古代人们是怎样测量物体的长度的。(课件出示教科书P2例1的情境图)
师:观察这些情境图,同学们能说一说图中的人们是如何测量物体长度的吗?
学生自由发言。
师小结:其实,我们每个人身上都携带着几把“尺子”。1拃、1脚长等都能用来测量物体的长度。
“尺子”测量。
师:现在我们就用拃作单位量一量课桌的长度。
师生共同测量课桌的长。
师:课桌的长是几拃?
师:老师量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌,为什么量的结果不一样呢
师:要怎样才能得到相同的结果呢?大家有什么好的方法吗?
师小结:因为测量选用不同的标准,它们的长度单位不同,所以测量的结果自
学生仔细观察情景图。
学生说出古人使用庹量、拃量、脚长量。
用拃量课桌的长度。
大概4拃。
学生自由表达看法,他们逐步明白:每个人1拃的长度不同,测量同一物体长度的结果也就不同了。
用相同的标准进行测量。
引导学生说:古人用张开的手臂量石头的宽度,用拃量布的长度,用脚长量竹竿的长度。
让学生自由表达看法,使他们逐步明白:每个人1拃的长度不同,测量同一物体长度的结果也就不同了。
充分利用例1情境图中的素材,简单地介绍了长度单位产生的过程,又自然引出了操作活动,引发学生的认知冲突,让学生充分
然不一致。这就需要统一长度单位,这节课我们一起来认识长度单位。(板书:长度单位)
,认识刻度。
师:随着社会的进步,人们逐步统一了长度单位,用一定的长度单位度量。
师:请同学们拿出自己准备好的尺子,把你们自己的尺子和同桌的比较一下,它们有什么相同点呢?
师:这些竖线有的长有的短,我们把它们叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线,第一个数字是0,我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢?(刻度1……)让我们来读一下这些刻度。(出示课件)
师:有的尺子上有这样的字母cm,也有同学的尺子上是“厘米”两个字,其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。(板书课题:认识厘米)
。
(1)认识尺子上的1厘米。
师:(出示课件)这个刻度0很重要,它就像起跑线一样,表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。(板书:1厘米)
师:尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?谁来指指看?
师:我们发现了什么?
师:因为每个大格的长
学生可能回答:都有竖线,还有数字。
学生认真观察图片
初步建立1厘米长度。
用尺子量出来的
体会统一长度单位的必要性。
学生通过动脑思考提高孩子的思维能力。
本环节以自主观察为主,在学生发现问题的基础上教师适时予以全面、准确的概括,是探究式与接受式学****方式的有效结合。
通过观察、比画、比较、测量等丰富多样的活动,帮助学生建立1厘米的长度表象,为进行估测和实测打好基础。
度都一样,所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
(2)用手比画1厘米。
师:想一想,1厘米是多长?可以边想边用手比画或画一画1厘米的长度。
(3)寻找身边的1厘米。
师:生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?
学生自由发言。
课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
师小结:我们在测量比较短的物体时,可以用“厘米”作单位。(教师板书)
。
师:刚才同学们认识了1厘米,那现在老师要增加难度了,从刻度0到刻度3的长度是几厘米?从刻度0到刻度7呢?
学生自主学****br/>。
(1)从刻度0起量纸条的长度。
师:先拿出课前准备好的纸条,用手比画一下它的长度,说说它可能是几厘米。(完善板书课题:认识厘米和用厘米量)
同桌合作量一量,再汇报交流。
师:大家看一看这样量可以吗?说一说你们的想法。(课件呈现错误量法)
1厘米长度都一样长。
用手比画1厘米。
说生活中有哪些物体的长度大约是1厘米。
学生建立1厘米到底有多长的直观印象。
自主学****br/>合作量一量
有的学生可能说是对的,有的学生可能说是不对
通过“在尺上指”“用手比画”“在生活中找”三次动手实践活动,为学生提供了充足的动手操作机会,再结合想一想,让学生在头脑中建立起正确的“1厘米”的表象。
学生体会测量长度的本质,就是确定一段长度里包含多少个长度单位,从而体会为什么测量时,尺子的刻度0要与所量物体的左端对齐。
三、巩固练****提高认
课件呈现正确量法,教师边讲解边示范。
教师提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上,沿着物体的直边来量,量时要按紧尺子。
(2)从非0刻度起量物体的长度。
师:如果尺子前面部分断了,最小的刻度是2,你们还能量出这张纸条的长度吗?怎么量?
学生小组讨论,探讨量法。
,量数学书封面的边的长度。
师:拿起数学书,找到封面上比较短的那条边,先估计这条短边大约有多长,然后量一量,看大家估计得是否准确。再量一量数学书封面长边的长。
(1)学生独立活动。
(2)师生反馈评价。
结合学生的活动情况进行评价,引导学生对所学知识、测量方法进行整理。学生可能会汇报自己测量物体长度的方法,也可能提出测量时出现的困难(如尺子不够长等)。还可以引导学生评价在测量活动中小组成员的合作情况,体会小组合作的重要性。
“做一做”。
“练
的,让说不对的学生说明理由。
经过讨论,学生知道:把尺子的刻度2对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,用大数减小数,就是这张纸条的长度。
先估计,在测量。
说出测量时看数据的方法。
学生通过观察、自助探究、合作交流、动手、动脑,进一步提高学生的总结概括能力。
通过小组合作提高学生的团结协作能力。
通过估测结果与实物长度的对比,让学生调整估测方法,提高估测结果的准确性。
识
五、课堂小结“练****一”第2题。
师:同学们,这节课你们有什么收获?
师生共同小结:通过这节课的学****我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位,还认识了1厘米的长度,并会用手上的尺子测量身边某些物体的长度。
学生谈收货。
听教师总结。
教师对本课内容进行小结,对知识起到概括的效果,再一次让学生清晰地对知识进行再现。
板
书
设
计
长度单位
厘米厘米尺用厘米测量