学前儿童游戏与指导期末试卷.docx

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一、单项选择题(本大题共10小题,每题1分,共10分)
1、1903年湖北武昌创办我国第一所官办学前教育机构即【】,标志着我国学前社会教育机构的诞生。

2、在幼儿园常见的玩耍分类中,【】是学前儿童最主要的玩耍类型,贯穿于幼儿园各个年龄阶段。
、剩余精力说的代表人物是【】

4、弗洛伊德认为,【】是自我调整本我与超我冲突的机制,是儿童人格完善的途径。

5、皮亚杰认为,玩耍是智力〔认知〕活动的一个方面,是【】

化


6、玩耍的元交际理论是由【
】提出的。




7、儿童玩的玩具或玩耍与邻近的儿童一样或相像,但没有要在一起玩的意向,属于【】

8、科学的儿童玩耍本质观是玩耍是儿童的主体性活动,以下不属于这一观点的是
【】

9、【】生动地把玩耍治疗概括为:把受压抑的心情“玩出来”。
、依据儿童认知进展对玩耍进展分类的首创者是【】

二、名词解释题(本大题共5小题,每题3分,共15分)11、娃娃玩耍
12、恩物
13、亲子玩耍
14、玩耍指导的“三段论式”
15、剩余精力说
三、简答题(本大题共5小题,每题5分,共25分)16、什么是玩耍的宣泄说?
17、简述皮亚杰玩耍理论的主要观点。
18、玩耍作为一种主体性活动的特征表现是什么?
19、为什么说玩耍是伴随着开心体验的严峻表现?
20、简述玩耍的外部可观看行为因素。
四、论述题(本大题共2小题,每题15分,共30分)
21、试分析把玩耍的本质概括为儿童的主体性活动具有的重要理论意义和实践价值。
22、试结合我国家庭教育中存在的问题,谈谈在我国家庭中提倡和开展亲子玩耍的策略。
五、案例分析题(本大题共20分)
冬天到了,幼儿园开展冬季熬炼。有一位大班的教师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量,于是他把幼儿带到了户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。他先让幼儿扔沙包,然后问:“怎样才能知道扔得多远?”幼儿说:“可以数地上的方块。”“还可以用什么方法知道呢?”在教师的不断提问和要求下,幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同方法。教师很满足这样的结果,认为教学目标到达了。然而,整个过程对幼儿来说索然无味。
请你说出这个活动的问题何在?假设你是这个教师,你会怎么做?
学前儿童玩耍与指导试题〔二〕参考答案
一、单项选择题〔本大题共1小题,每题1分,共10分〕
1、C 2、B 3、C 4、D 5、C 6、A 7、B 8、C 9、B 10、A二、名词解释〔本大题共5小题,每题3分,共15分〕
11、娃娃玩耍:在玩耍的争辩领域,有人把精神分析的理论和行为主义的刺激—
—反响理论结合起来,制造了一种叫做“娃娃玩耍”〔doll-play〕的争辩式样。一般的模式是给幼儿一大堆娃娃,它们穿着各种服饰以标志身份,如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。这些娃娃和一些玩耍材料组成了某种生活情景,如家庭环境。然后让被试在玩娃娃时,讲一个关于这些娃娃的故事。争辩人员通过对儿童的行为表现的观看,对儿童所表达的故事的分析以及在与儿童的谈话中,可以记录到大量的人格方面的因素,如攻击性、深层的心情障碍问题等。
12、恩物:“恩物”,按福禄培尔的意见是神赐给儿童的东西。“恩物”实际上是一种适合儿童特点的赏赐物,是幼儿做玩耍和进展作业时用的玩具和材料。“恩物”主要有6种。他的后继者又间续编制,进展为10种,另有10种作业。有时
两者统称为“恩物”,合计20种。
13、亲子玩耍是家庭内父母与孩子之间,以亲子感情为根底,以婴幼儿与家长互动玩耍为核心内容,全方位开发孩子的运动、语言、认知、情感、制造、社会交往等多种力量,帮助孩子初步完成“自然人”向“社会人”过渡而进展的一种活动。
14、玩耍指导的“三段论式”:在我国幼儿园实际工作中,形成了一套来自前苏联学前教育学的领导玩耍的“三段论式”的方法模式,即对主题角色玩耍的组织上分成开头——进展——完毕三个阶段。在开头阶段,教师的任务是了解幼儿游戏的愿望〔扮演什么角色〕,帮助幼儿布置玩耍环境;在玩耍进展过程中帮助幼儿扩展玩耍情节;在玩耍完毕时对幼儿的玩耍与玩耍中的行为表现进展总结评价。
15、剩余精力说:剩余精力说代表人物是德国思想家席勒〔〕和英国社会学家、心理学家斯宾塞〔〕。生物体都有维护自己生存的力量,
生物体进化得越高级,这种力量就越强。儿童除了一般生活活动〔吃饭、洗手等〕外,不需谋生,所以除了维护正常的生活外,还有剩余精力,同样高等动物除了维持生存所必需消耗的精力之外,也还有剩余精力。儿童和高等动物的剩余精力必需要找到出路消耗、发散出去,否则就像不透气的蒸汽锅,要发生爆炸,于是就用自然的无目的的活动方式——玩耍以获得欢快,这样就产生了玩耍。玩耍就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。而低等动物的精力只能用于保存自己,无剩余精力,所以不存在玩耍。
三、简答题〔本大题共5小题,每题5分,共25分〕16、什么是玩耍的宣泄说?
蒙尼格〔Menninger〕进展了弗洛伊德的思想,提出玩耍的宣泄说。他强调了玩耍在发泄内在冲动和减轻焦虑的好处,认为玩耍的价值就在于能发泄被抑制的侵害性冲动。蒙尼格认为,在人们身上,存在着一种本能的攻击性驱力,这种驱力在不断地寻求表现。它的直接的表现在哪里被否认,就会在哪里形成病症。人们之所以玩耍,正是由于玩耍是发泄这种攻击性驱力的合法的、为社会所允许的途径。对于***来说,体育运动、竞赛是攻击性驱力的最好出路。对于儿童来说,他们的玩耍则是翻译攻击性驱力的最好途径。蒙尼格信任,玩耍这种非现实性的活动的最重要的价值是它为释放被抑制的攻击性供给了时机。
17、简述皮亚杰玩耍理论的主要观点。
认知进展的心理学派的代表人是皮亚杰是在争辩象征性功能的形成和进展的问题时,留意到儿童的玩耍。他试图通过争辩儿童的玩耍和仿照,找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。因此,他的玩耍理论,与他的认知进展理论有着亲热的联系,可以说就是他的认知进展理论的组成局部。他的主要论点是,认为玩耍是一种在已有阅历范围里的活动,是对原有学问技能的练****和稳固,是智力〔认知〕活动的一个方面或表现形式,儿童玩耍的动力根底在于才智的进展形式,即用认知进展理论的术语来说,玩耍是同化超过了顺应。另外,玩耍的进展水平与儿童智力〔认知〕的进展水平相适应;在智力进展的不同阶段,玩耍的类型不同。儿童之所以玩耍,特别是象征性玩耍,是由于儿童难以适应四周现实世界,为到达必要的智力〔认知〕上的平衡和情感上的满足,而不是本能。
18、玩耍作为一种主体性活动的特征表现是什么?
玩耍是主体性活动,而且也是由于主体性的本质特征,玩耍才直观具体地表现为儿童的主观性、独立性和制造性活动。
玩耍是儿童的主动的活动。玩耍是儿童主动的而非被动的活动。玩耍活动的动机来自于儿童本身,而非来自外部的命令或要求。因此,玩耍着的儿童,身心总是处于主动乐观的状态,与无聊、厌烦、无所事事、顺坐等消极被动的状态有着明显的区分。
玩耍是儿童的独立性活动。玩耍是儿童独立活动的根本形式。儿童在玩耍活动中,依据自己的主体地位,打算对活动材料、伙伴、内容的选择,打算对待和使用活动材料的方式方法,自己打算玩什么,和谁玩以及怎么玩。从而使四周环境按儿童作为主体所确定的方式与主体构成特定的关系。
玩耍是儿童的制造性活动。在玩耍中,儿童拥有考虑手段与目的联结的多种可能性的自由,儿童可以依据自己的愿望与想法来使用玩具与玩耍材料,表现与整合自己的生活阅历,表达个体独特的制造性。
19、为什么说玩耍是伴随着开心体验的严峻表现?
玩耍是伴随开心体验的严峻表现。工作性质的严峻性与玩耍中的严峻表现是有区分的,关键是不能将伴随着的外部心情表现与内部情感体验混为一谈。工作性质的严峻性经常给工作的人带来紧急和压力,从而带来消极心情体验。而玩耍中那紧急、认真的严峻表现,是玩耍者出于自我需要的满足而自发的,是被开心的后效所支持的,从而体验的是乐观的心情。由于儿童在玩耍中充分地估量了自我的力气,为自已设置着小小的障碍,为自己找来了不确定的因素,同时以一种自信和一种严峻认真的态度为排解这些障碍、削减不确定的因素制造着时机。从某种意义上说,这种严峻的态度里已有了开心的因素。反之,当工作和学****成为一种满足自我需要的自觉行动时,被迫随的紧急和压力就会减轻,严峻转化为乐趣,也就具有了玩耍的体验。
20、简述玩耍的外部可观看行为因素。
活动者〔即活动主体〕的表情、动作、言语、身份以及活动〔操作〕对象等通常是活动的外显因素。通过对儿童在玩耍活动中的表情、动作、角色、言语、材料
〔玩具〕等外显行为的观看,可以生疏玩耍的外部特征。〔1〕表情。表情是人们经常用来推断一种活动是不是玩耍的一项外部指标。皮亚杰就曾经用微笑作为玩耍发生的标志,用以区分探究和玩耍。〔2〕动作。在玩耍活动中,儿童对物体或玩耍材料的使用往往不同于日常生活中对物体的使用方式,具有格外规性、重复性和个人任凭性的特点。〔3〕角色扮演。角色扮演是一种特别的玩耍动作,是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的仿照,也可以说是一种象征性动作。〔4〕言语。儿童的玩耍往往有言语相伴随。留意倾听幼儿的言语,也可以帮助我们推断儿童是否在玩耍。〔5〕材料。儿童的玩耍往往依靠于具体的玩耍材料或玩具来进展。儿童年龄越小,对玩耍材料的逼真性程度要求越高。在争辩中觉察,很多大班幼儿用“玩就是玩玩具”来定义“玩”。
在玩耍中儿童的表情、动作、言语以及活动材料等构成了玩耍的外部行为特征。这些行为特征作为一个整体,告知我们“这是玩耍”。
四、论述题〔本大题共2小题,每题15分,共30分〕
21、试分析把玩耍的本质概括为儿童的主体性活动具有的重要理论意义和实践价值。
把玩耍的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。
把玩耍看做是儿童的主体性活动,强调了儿童在玩耍活动中内部的主观体验即主体性体验的打算性地位,有助于深化对玩耍活动构造的整体和全面的生疏。
把玩耍看做是儿童的主体性活动,充分地对玩耍活动中儿童能动地驾驭和把握作为活动对象的客体的自主性、独立性、制造性的主体性属性予以成认和确定,以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进展本质上的区分,不再把儿童的玩耍和非玩耍的非主体性活动相互混淆,深刻提醒了玩耍本身所固有的、区分于其他活动的本质特征。