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《让生活走进数学课堂,提升数学
学困生学****积极性的研究》结题报告
一、课题提出的背景
对于许多学生来说,通过黑板或纸片上的数字以抽象的方式来学****数学是枯燥无味的,对一些学困生更是如此。
作为农村小学,在数学课堂教学中,常出现这样的事情:学生学****了米、千米的认识,却不会估计日常生活中建筑物的高度,人的身高;学****了平面图形的面积和周长却不会解决有关面积的实际问题;做应用题的时候,对于来自生活中的数量关系却无从下手……等等,每当此时,他们会为自己回答不出这么简单的问题而感到无地自容,羞愧难当,脑子一片空白。久而久之,他们害怕数学,厌恶数学,排斥数学,形成恶性循环,自甘戴起了学困生的帽子。
众所周知,在我们传统的数学教学中,学生在数学学****中对社会、生活的亲身体验不足,直接关注生活的机会很少,课堂教学往往重学****结果,轻学****过程;重间接知识的学****轻直接经验的获得;重教师讲授,轻学生探索,把学生的头脑当成储存知识的容器,其结果是接受能力较强的同学成了考试机器,却使一些抽象思维能力不强的同学望而却步,阻碍了部分学困生的学****积极性。
教学中,当我把一些数学题转化成身边常见的事时,他们表现出了兴趣。我想,如果把学生生活中常见事融入数学课堂,对于帮助他们思考,提高他们的学****积极性和学****成绩会有多少帮助呢?
该课题期望通过引入简单、有趣、直观的生活知识来逐渐发展学生思维,使他们遇到抽象的数学知识时,能与头脑中储存的生活知识联系起来,有法可依,有事可想,头脑中不再空白,不再排斥,不再自卑,不再害怕,彻底杜绝惰性。逐步提升学****积极性,充满自信,不断提高学****成绩,为我校数学学困生的改造开创一条新路,更为其他学校、其他学科起到一定的借鉴作用。所以该课题期望对于如何提升数学学困生学****积极性,提高学****成绩探索出一条新路,具有较高的研究价值,具有很大的现实意义。

二、基本概念的界定
 生活:
本课题中生活是指学生成长的现实世界中亲历的或为学生所熟知的事物。在教学中,学生的已有经验、现实中的情景、教学中的情境化,都与学生的生活********相关。知识源于生活,又高于生活,数学活动应扎根于现实生活。数学的生活化是学生全面发展的内在要求,也是深化课程改革的迫切需要,更是学困生数学认知的载体。离开了熟知的生活内容,部分学生很难把所学的数学知识在头脑中形成表象,干脆无所适从。学生生活实际为学生所熟知,故学困生学****这些知识,更便于联系、易于理解、掌握和运用,从而让学生感受到学****的重要意义,促进学困生浓厚学****兴趣的产生。本次课题将从数学内容的生活化、数学手段的生活化、数学过程的生活化及数学情境的生活化这几个方面开展活动,展开如何使他们克服畏惧、排斥数学而亲近数学的心理的研究。
数学学困生:
本文学困生指个体的智力正常,在学****数学中较多表现为被动接受上课内容****惯死记硬背,缺乏理解掌握能力,缺乏分析、解决问题能力,从而导致成绩下降,失去学****数学的自信心和积极性,形成恶性循环,对学****数学感到厌恶,产生对抗心理。在课堂上表现为胆怯、自卑,不敢举手回答问题,一旦与老师眼光相撞,便紧张的要命,眼光不知往哪儿放,生怕被老师叫起。叫起后,而常常不知所措,答非所问。脑子似乎一片空白,再简单的问题也不知从何说起。而如果老师把他引入生活中相关的有联系的事情时,他们会逐渐镇静下来而能回答出有关问题。
三、课题研究的理论依据
1、《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进行和发展”。
2、面向21世纪的数学教学,我们的理念是“人人学有用的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”(《数学课程标准》) ,如何根据教材的特点,把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让数学活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力,使他们认为数学就在身边,不怕数学,易于理解,爱上数学。
3、那些学****困难的学儿童的理解能力和头脑迟钝,经常表现在他们缺乏求知欲和好钻研的精神。教师常常会感到莫名其妙甚至惊讶,有的儿童竟笨的出奇:答案就在眼前,只要你看一下,用思维的链条把两样东西连接起来,马上就能弄懂,可是学生却什么也看不见。但正是在学****困难儿童的智力发展的这一特点中,隐藏着一条线索,他能帮助有经验的教师抓到症结,找到使这些儿童得到智力发展的手段。(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)
4、陶行知的生活教育理论。它强调我们必须坚持“以人为本”、“以学生为主体”,来培养学生的自主意识和自主学****能力。
5、加德纳多元智力理论。哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳(.)认为,智能是多元的,每个人身上至少存在八项智能:(1)语言智能;(2)逻辑—数学智能;