《教 学 研 究（二）》人文社科教育科普书籍.pdf

教学研究
二
黄兵明主编
北京银冠电子出版有限公司
目录
◎对中学语文教学的再思考 1
......................................
◎“新批评”与中学语文教学 11
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◎中学语文素质教育中几种基本能力的训练 17
......
◎关于初中语文“活动课程”的思考与实践 22
......
◎中学语文教学与人文素质教育 29
..........................
◎对中学语文“读写创”教改实验的认识 34
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◎中学语文“以训练为主”课堂教学改革研究 49
..
◎中学语文实验室教学的可控性操作 61
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◎对中学语文教学的再思考
一
中学语文教学的目标是什么?这个问题似乎提
得幼稚可笑,其实不然。对这个极其重要的问题,我
们从来就没有弄清过。不信?咱们随便举两个例子:
“中国重要作家的时代及代表作”,初中应该了
解哪些?高中又应该了解哪些?是“了解”“通晓”,
还是“掌握”?到“杜牧”这类作家算过关,还是到
“贾岛”这类作家算过关?初中学记叙文,在“清楚”
“完整”上有些什么具体要求?高中也学记叙文,在
“清楚”“完整”上有哪些高一级要求?
谁能说得清?正因为大家都说不清:
——编教材的人就有了随意性。我看这篇文章与
社会贴得紧,就选这篇文章;他看那篇文章挺有教育
作用,就选那篇文章。
——教师就有了随意性。甲认为这个知识重要,
就教这个知识;乙认为那种技能自己比较擅长,就练
那种技能。
——出题考查的人呢?“总不能让你猜着”,你
只学了状语的一般知识,我偏考你复杂状语的顺序排
列;你学了一点文学鉴赏,还没作为重点,我偏考你
评论⋯⋯
·1·
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中学语文教学能不尴尬吗?为什么会造成这种
奇怪现象?原因当然是多方面的。窃以为,主观上一
个最重要的原因就是忽视中学语文教学的阶段性、时
限性,在教学目标上求高求全。
对于一个人来说,语文教育是与生俱来与死同灭
的教育,任何人想在某一个较短的时段内掌握所有语
文知识和能力,那只是痴人说梦。稍有一点语文知识
的人都知道,语文的任何一个分支,哪怕是最小的分
支,就是天才人物尽一生精力也未必能通,更不要说
芸芸众生。对于中学生来说,中学阶段既不是语文学
习的开始,更不是语文学习的结束,尽管在这个阶段,
语文学习的时间比其他任何一科都要多些(占140
0学时),但和语文那浩如烟海的知识比起来,这点
时间就微不足道了。这就要求中学语文教学内容必须
有比较明确的上限和下限,必须选择精要的知识来学
习,选择精要的技能来训练。“语文学习的外延和生
活的外延相等”,确实如此。也正因为如此,中学语
文教学的外延绝不应该也不可能和生活的外延相等,
它应该有比较明晰的比生活小得多的内涵。
中学语文教学的内涵是什么?是“指导学生正确
理解和运用祖国的语言文字,使他们具有基本的阅
读、写作、听话、说话能力,养成学习语文的良好习
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惯”(《九年义务教育全日制初级中学语文教学大
纲》)。这句话的核心概念有3个:第一,中学语文教
学的内容或对象是“语言文字”,而不是其他任何东
西;第二,中学语文教学的目的是“理解和运用”祖
国的语言文字,具体些说,就是培养听说读写能力;
第三,这些能力是“基本”能力,而不是高级能力。
换一种更具体的提法就是:中学语文教学要教给学生
一些最基本的阅读方法、写作方法,这里的“最基本”
既应有明确的宽度,又应有明确的深度。
对于大学和整个人生来说,中学阶段只是一个奠
基阶段,他们还没有真正接触到他们以后赖以生存的
知识和技能。在这短短的6年中,中学语文教学只能
教给学生一些最基本的阅读方法、写作方法,使他们
在进入大学或走上社会的几年里能运用这些方法较
好地学得他们以后赖以生存的知识和技能,并在这个
过程中进一步掌握这些最基本的方法,为以后漫长的
学习、工作、健康人格的养成服务。中学阶段既不可
能学得语文的全部知识和能力,就是那些“最基本的
方法”也不一定能记得牢靠、用得娴熟。作为教师、
教育专家和社会上关心教育的人士,都应该深刻理解
这条结论并能严格地掌握这个尺度。
现实恰恰相反。婴儿牙牙学语的时候,突然从两
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唇间迸出一个“ma”音,尽管吐字不清,音调不准,
年轻的妈妈也高兴得大呼小叫,又是搂抱又是亲吻以
示褒奖;初中学生写出一篇脉络清楚结构合