《艺术概论》青少年丛书.pdf

北京教育出版社
:

作者>障主编

:

:2005



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目录
第一部分前言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯( 1 )
一、课程的性质与价值⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯( 1 )
二、基本理念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯( 3 )
第二部分课程目标⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯( 7 )
一、总目标⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯( 7 )
二、目标的四个方面⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯( 7 )
三、分目标⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯( 7 )
第三部分内容标准⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(10)
一、内容标准的总体结构⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(10)
二、学段内容标准⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(10)
( 一) 艺术与生活⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(10)
( 二) 艺术与情感⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(13)
( 三) 艺术与文化⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(16)
( 四) 艺术与科学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(19)
第四部分实施建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(22)
一、教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(22)
二、评价建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(23)
三、教材编写建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(26)
四、课程资源的开发与利用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(28)
第五部分附录
一、参考案例⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(31)
二、名词解释⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(40)
第一部分前言
艺术是人类文明的重要组成部分。在信息时代, 艺术不再局限于
传统的剧场、戏院、音乐厅、美术馆, 而是进入到了电视、电脑、网
络等更为广泛的大众媒体中, 成为现代人日常生活和学习不可分割的
部分。越来越多的人正在不断从艺术中吸取灵感, 将艺术的思维方式
渗透到自己的工作、研究、学习和生活中。艺术的感知与体验、创造
与表现、反思与评价等能力, 已成为现代社会需要的综合型人才所不
可缺少的素质。
从世界范围看, 基础教育阶段的艺术课程日益走向综合, 不仅音
乐和美术开始交叉融合, 戏剧、舞蹈等也进入了艺术课堂。中国正是
在这样的大背景下产生了这一新型的艺术课程。艺术课程更加关注学
生人格的健康和综合能力的发展, 通过“艺术与生活”、“艺术与情
感”、“艺术与文化”、“艺术与科学”的连接, 为学生提供生动有趣、
丰富多彩的内容和信息, 有利于拓展其艺术视野, 提高其整体素质,
使艺术学习更有趣、更容易。艺术课程鼓励学生进行体验性、探究性
和反思性学习, 形成从小喜爱艺术, 终生追求和参与艺术活动的取向,
使每个学生获得成功感, 为全面、持续的发展奠定良好的基础。
一、课程的性质与价值
艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程, 对学生人格的成长、
情感陶冶以及智能的提高等, 具有重要的价值。艺术课程综合了音乐、
美术、戏剧、舞蹈等艺术形式和表现手段, 但又不是各艺术门类知识
技能的简单相加, 而是通过各艺术门类的连接, 发展学生的艺术通感
和其他方面的艺术能力; 艺术课程也不仅仅是培养学生的艺术能力,
它还与学生的生活、情感、文化素养和科学认识等紧密联系起来, 提
高学生的人文素养以及整合创新、开拓贯通和跨域转换等多种能力,
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艺术课程标准
促进人的全面发展。概括起来, 艺术课程具有如下性质和价值。
( 一) 课程性质
· 人文性
艺术课程是一门人文性课程。它不再把艺术视为单纯的消遣娱乐
或单纯的技艺, 而是把它视为人类文化的积淀和人类想像力和创造力
的结晶, 具有极高的人文价值。艺术记录着不同时代的文明, 凝聚着
浓厚的人文精神, 闪烁着人类的智慧。艺术课程用艺术的感人形式、
丰富的内容和深刻的人文内涵, 打动学生的心灵, 贴近学生的生活,
表达学生的情感并体现学生的文化追求。
· 综合性
艺术课程是一门综合性的课程。它不仅仅是某一艺术门类的知识、
创作技能、文化背景、风格流派等内容的综合, 还是音乐、美术、戏
剧、舞蹈等多种艺术门类的综合以及艺术学科与其他学科的综合, 是
一门在课程目标、课程结构、课程内容等方面实现综合性的新型课程。
· 创造性
艺术课程涉及的各种创意、设计、制作、表达、交流以及多视角
的连接和转换, 为学生提供了发挥其艺术潜能和创造性解决问题的机
会, 为学生表达自我和发挥想像力创设了空间,