灰雀教学反思.doc

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灰雀教学反思1
《灰雀》反思
这篇课文叙述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意,对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。经过语言和行动来提醒人物的内心世界,呈现大事的进展进程,是本篇课文在表达上的主要特点。如何经过对人物语言和神态的描述来体会人物的心理活动,同时,让学生受到爱惜鸟类等动物的教育呢?我从三个方面来着手。第一:请同学画出描述灰雀的句子,请同学反复朗读之后,教师范读,学生想象灰雀在树上跳动的情景。再问:灰雀得意吗?你们喜爱吗?还有谁喜爱?你从哪明白的?其次:请同学画出列宁和男孩的对话,同桌之间练****之后,再采纳指名朗读;分男女朗读;表演朗读等形式练****对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采纳换位思索,让他们说说那男孩为什么要抓灰雀?为什么又放了灰雀呢?那是怎样样的心境呢?从而体会到男孩的诚恳和得意。同时,也能够体会到列宁对儿童人格的敬重和爱惜。第三:教完课文后,我让学生做了个小练笔:男孩同意列宁之后。学生写出来的文章让我感动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的资料,让我感到学生在我的教学中理解了。
灰雀教学反思2
《灰雀》一文,伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交朋友,蕴涵着浓浓的人文精神。教学《灰雀》这一课时,主要透过让小组采纳主角表演,情境模拟法进展教学,在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题,给足孩子想像空间,为孩子插上想像的翅膀,孩子在课堂上“自主、合作、探究”学****自由放飞心灵,那一个个布满童趣的答复让师生共同感受到语文课堂简洁、活泼、有效。孩子们依托文本制造想象的答复精彩纷呈,这是学生制造性思维的结果。文本的情感目标无需太多讲解,在大胆想象、主角表演、情境模拟中得以稳固、升华。
教学中,利用学生的疑问对学生的思维进展启发,再透过学生读书思索,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉,得到了人文精神的陶冶。
在导入局部,我引导学生回忆学过的课文,唤起他们已有的感受与体验,激发学生对新课文的兴趣。
在识字、识词的过程中,利用小组合作学****与工具书一同来帮助学生解决不熟悉、不理解的字词,透过小组内争论沟通,以优带差,资源共享等多种方式,不但提高了学困生的学****热忱,也让优等生体验到了欢乐。最终是全班进展沟通组内解决不了的问题,到达了局部带动整体的目的。在层层递进中,使学困生把握了根底学问,优等生讲解了学问,从而到达了“学困生能吃饱,优等生能吃好”的目的。
语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的潜力”,课前我收集了一些灰雀料带给给学生,虽然这样做加强了语文学科与其它学科的学问整合。从课堂教学的反应来看,让学生自己多渠道、多途径地收集资料,效果会更好。
在课堂教学中采纳小组间的专心有效的评价,较好地激起学生的热忱,促进他们更仔细倾听别人发言,观赏别人优点,或质疑争辩,在课堂上构成一种专心沟通、双向互动的局面,有利于促进学生思维的进展,使学生在评价中相互取长补短,欢乐成长。
灰雀教学反思3
什么是朗读呢,字典上讲就是“清楚洪亮地把文章念出来”。小学语文教学中,朗读明显不是这种简洁意义上的“念”,而是学生正式地学****书面语言一个最重要的过程,是学生历经低年级数(字)读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读,是语文力量有序训练的过程,儿童学****认字、读书和***阅读之间过渡的一道桥梁,朗读训练,可谓任重道远,没有小学阶段充分的训练,***以后的阅读则不行能流畅。
新《课标》对此提出了非常明确的要求:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。
学生在朗读过程中,一般仍表现为一种外在的接触语言的心理,还不能真正地向演播艺术家那样,感受语言文字,并力求来表现它。所以,促使学生有感情地朗读,必需让学生先转变读的角色,来真实地感受语言。在训练朗读的过程中,假如有适宜的情境,学生会自觉地转变这种心理。
《灰雀》一课中,学生对这几句话,不简单读出味来:“会飞回来的,肯定会飞回来的。它还活着。”“肯定会飞回来!”于是我在学生熟读的根底上,请同学们来对着我读──我现在是列宁,学生读“肯定会飞回来!”我摇头,还说真的会飞回来?学生立刻又焦急地再读,“会飞回来的,肯定会飞回来的。它还活着。”这么一争论,读出味来了。
朗读训练艺术化,是引导学生反复读,多读,读出情味来的重要手段,说究竟,让学生多读书,好读书,肯读书才是根本。指导学生朗读,忌形式化,忌为指导而巧设各种环节;同时,还要留意,让学生读熟,培育在边读边思索的****惯,大声读的****惯,把课文急躁地读完的****惯等,于永正教师提出的“五重教学法”,其中一个就是“重****惯”。训练学生读书,教师在课堂中要帮忙读书有困难的学生,从****惯到方法,从字词到句子到一篇文章。一个班消失几个读书精彩的学生不难,难的是让全班同学能够有滋有味地读书,爱读书,这就不简单了。只要做有心人,多从名家学起,把握朗读训练的方法与技巧,学生就会学会朗读,就会爱读书,爱语文。
灰雀教学反思4
本课在教学环节的设计上把经过语言和行动来提醒人物的内心世界,呈现大事的进展进程,作为教学重点。
首先,在课容量的设计上比拟适当,不会太大。
把课文的第一自然段的分析理解放在了第一课时解决了。其次课时我以“你还记得课文中怎样描绘这三位新朋友(灰雀)的吗?”对第一段进展了回忆与复****紧之后就以“列宁这么喜爱灰雀,可是有一天,一只胸脯深红色的灰雀不见了,他又是怎样做的呢?请大家快在其次自然段里找找吧!”直接进入了新资料的学****这样上下来感觉课文的情感线还是比拟连贯、完整的,时间也就比拟充裕,不会来不及。由此我就想到,自我平常在设计教学时也经常会把其次课时的资料安排得满满的,尤其是公开课,为了完整地展现教学过程****惯把一篇课文从头上到尾,往往到下课了才匆忙忙忙把课文资料上完,课文总结和课堂练笔的时间都没有了,等到第三课时再来总结和进展课堂练笔效果就大不一样。
其次,板书的设计很重要。
本课中对课文寓意深刻理解,就要把列宁对灰雀的爱和男孩对灰雀的爱进展比拟,但把这一环节安排在哪里呢?最终定在分析完列宁和小男孩的对话后,充分体会了两人的心理变化后,提出问题:“读到这儿,教师突然有个问题了:列宁宠爱灰雀,男孩也宠爱灰雀,这两个“爱”的含义一样吗?有什么不一样?”
板书设计如下:
灰雀
宠爱宠爱
列宁爱男孩
看着板书,学生对课文的主题也就一目了然,我指着板书总结,其整篇文章就在写一个“爱”字,列宁爱灰雀,也爱男孩。其实男孩也爱灰雀,起先他把灰雀抓回家,也是出于对灰雀的宠爱,引导学生体会列宁这样的爱才是真的“爱”。
但,这节课的一个很大的失误也就在这个环节上,由于我上课时的紧急,把这个问题漏掉了,虽准时发觉,也加到了后面的环节中,但没有到达预设的效果。
这也是本人课堂随机应变的本领不强,以后有待加强。
第三,去掉提示语直接读对话能帮助学生更好地体会课文情感。
在进展3——10自然段的教学时,把男孩的三次话投影在屏幕上让学生朗读,我又将本课的教学重点总结给学生:“教师告知你们,在一篇文章中人物的语言是反映人物的心理活动的”,学生从男孩的三次话中很清晰就体会到男孩的心理变化。但,预设很幻想,学生在分析小男孩的其次次和第三次说的话时,分析男孩的心理不是很精确,有些混乱。之后经过与教研员付教师的沟通得出结论是由于分析小男孩的话脱离了对话的对方——列宁,是列宁的话引起小男孩心里的变化,所以要结合着列宁的话一齐分析,不能脱离开来。所以学生理解的就不是很精确。
第四是关注学生。
课后付教师和姜宁主任都指出我本课的另一个缺憾,就是关注学生不够。本堂课上,我班学生有感情的朗读课文做得比拟好,由于紧急,我好象失去了对学生朗读的关注度,学生精彩的朗读,我没有赐予准时的表扬,所以这个课堂气氛没有消失高潮。可是我们班的孩子有一个优点,就是在学****上更有自我的主见,他们有时并不完全根据教师的思路进展学****在学****的过程中常常回产生新的问题,并立即提出来,有的问题提得很好,把这些课堂即时生成的资源加以利用,能够帮助教师更好地开展教学。
最终,是对读写结合的训练的设计。
本课我把读写的训练点放在课文讲完后,问题是:“假如你是列宁、男孩、灰雀,其中的一个,此时,你有什么话要说吗?快拿出小纸条,动笔写下来,一会我们来沟通。”我们班的学生在课上有限的时间里写下来的答复,真的是五花八门,其中不乏一些精彩的片段。有些学生当作列宁对小男孩说:“你知错就改,你是诚恳的好孩子!”这表达了学生对小男孩身上品质的概括;有些学生当作灰雀对他们两个人说:“多谢你,列宁,多谢你这样宠爱我们,还常常给我们带来好吃的面包渣和谷粒。多谢你,小男孩,多谢你把我们送回到树林里,多谢你能够像列宁一样宠爱我们!”这样的想法表达了学生自我有一颗感恩的心;还有学生说了许多发挥想象又合情合理的说法,这是学生们对课文理解的一个很好的表达。
可是在与付教师的沟通中,付教师向我提议,本单元的训练写作重点是写好一个人物,那本课写作练笔的假如放在描述人物动作和或心理上就更好的为后面的人物****作做好了预备。我觉得既然要练笔固然是最有实际收效的最好,的确应多练****学生对人物的描述,看来只能把这一训练放在后面的课文里了。最终对作业的设计上,我设计了:给这篇课文续编一个精彩的结尾。付教师也指出了,本课的结尾看似平淡却起到了此时无声胜有声的效果,恰到好处,假如在给它续写结尾就没有任何意义了。
本课虽说不上失败,但也存在许多的问题,有设计上的预设缺乏,也有本人随堂驾驭本领的缺乏,许多人也是在积存失败阅历的教训中走出一条胜利之路的。过去的无法挽回,但将来的则需要好好设计每一堂课,不得松懈!以后我会更加专心预备好每一节平常课,多和老教师请教,多请姜主任指导,争取尽快提高自我的教学本领,以后有时机能够再呈现一节精彩的三年级语文课!
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀,但表达方式不一样。列宁喜爱它的方式就是让它自由,而小男孩却想占它为己有,但最终小男孩意识到了自我的错误并改正了错误。经过这个故事,让学生明白了列宁作为一个宏大的首领,他不仅仅爱鸟更爱下一代儿童的好品质。更让学生懂得了做人要诚恳的道理。我课后让学生体会思想感情,同学间沟通感受。取得了很好的效果。
灰雀教学反思5
师:同学们,《灰雀》这篇课文,教师反复读了许多遍,读出了两种情感,这两种情感是什么呢?信任同学们用新的读进去,也能读出你的体会,你的情感。
(学生开头默读课文。这是在学生已经有了肯定的预****根底上开头的有思索的阅读。)
生:我读出了列宁对灰雀特别宠爱。
许多学生能够联系课文中的语句,如“它们在树枝间来回跳动,动听地唱歌,特别惹人宠爱。”“列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰视这三只欢快的灰雀,还常常给它们带来面包渣和谷粒。”等,谈出列宁对灰雀的宠爱。
可以说前一局部情感的铺垫已经到位了,但本课的重点还不在于此,而在于列宁发觉灰雀消逝后,通过急躁得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。
本文在表达上的主要特点是通过语言和行动来提醒人物的内心世界,呈现大事的进展进程。所以后一局部的处理采纳的是移情体验。全部的学生都当成小男孩,我来做列宁,删除全部的旁白,只留下对话。适时地走进学生中沟通。
男孩:“没......我没观察。”(师:你怎么说话吞吞吐吐的呢?)
男孩:“肯定会飞回来!”(师:你为什么这么确定?)
学生们能够透过男孩的语言,很好地体会到了他想说又不好意思说的冲突到最终最终下定决心。但真正明白感受列宁对孩子的敬重和爱惜。我明白自己在列宁语言中那不动声色的引导局部着墨太少了。所以当一个学生突然说出“列宁不够诚恳!”学生就把重点放在了男孩是否诚恳的争辩上了。固然,庆幸的是孩子们开头学会从文中查找自己观点的依据,这也算是刚刚进入中段语文学****中比拟欣慰的了。
我要谈得还不止这些,现在我们强调对文本的多元解读,这种解读,有学生的,也应当有教师的。开课之初,示意了自己作为教师读《灰雀》一文的两种情感:宠爱、惭愧。这种惭愧,学生们是无法体会的,我们要到达的目标是让学生明白列宁对小孩子的那份关爱和敬重。那么这种敬重,学生们怎样理解呢?最终自己很明显的`牵到了主题上。有时间关系,也是由于自己太急躁了。还好自己没有标榜自己,谈及了自己对待学生常有的粗暴。由于粗暴,才更彰显知名人之所以成为名人,就在于他们在平凡的小事中表现出来的不平凡。
这一课完毕,我真感动那个善解人意的茜茜同学到位的体会。就是这样:我们可能永久不行能成为名人,但那种人格的魅力,宏大的胸襟,我们可以不断的接近。我情愿带着我的学生走这样一条向善的路。
灰雀教学反思6
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀,但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由,而小男孩却想占它为己有,但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事,让学生明白了列宁作为一个宏大的首领,他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚恳的道理。
在教学过程中,我先重点介绍了这三只灰雀的样子,让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱,为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁查找灰雀的过程中,我先让学生读了读列宁说的一系列话,并对每一句话进展了情感处理,让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的简单心理,唤起学生的共鸣。然后,提问:那聪慧的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧!