2023年智障儿童心理健康教育.docx

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第一篇:智障儿童心理健康教化
智障儿童心理健康教化心得
心理素养是指以人的自我意识进展为核心,由主动的与社会进展相统一的价值观所导向的,包括认知实力、需要、爱好、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的困难整体。有专家为小学生心理健康制定了以几点标准:正常的智力、稳定的心情、适度的反应、和谐的人际关系、心理与行为符合年龄的特征、能够适应学****生活等。站在特殊教化的角度看,智障学生由于生理缺陷,家庭、学校教化和社会等诸多因素的影响,其心理健康进展水平,往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊,我们当然不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。但在特教学校实行素养教化的今日,我们要提倡以人为本的教化理念,让学生成为一个完好的自己,就无法绕开“还给智障儿童一个健康心理〞的课题。因此我们要有意识地深化开展对智障儿童心理素养教化,虽然这是一个隐藏得较深的、简洁被忽视的课题,但这个课题的落实,对智障儿童的实效价值,却极其重要。因为智力的康复、心情的稳定、正确的认知、坚毅的意志等心理素养,是他们将来适应社会生活与寻求自身进展的关键。同时,开展对智障儿童心理素养教化,也是我们落实教化目标、完成教化任务、保持教化华蜜感的捷径之一。
在方法上,老师要在学生日常的生活、学****活动中,用自己良好的形象和亲和的看法,影响熏陶学生;同时要结合授课科目的特点,挖掘出对智障儿童进行心理素养教化的素材,通过对学生心理各层面施行主动影响,补偿其心理缺陷,以培育出良好的心理态势,为他们的一切行为供应健康的心理背景。具体作法阐述如下:
一、开发以生活为核心的课程体系,开展学生智力康复训练智力正常是人正常生活的最基本的心理条件,是心理健康的主要标准。特教学校只有推行以生活为核心的课程体系,才能系统、稳步地开展对学生的智力康复训练,以取得志向的教化效益。目前供智障儿童运用的教材是1988年编写,已经有20多年,如今看来,它留意文化学问的传授,忽视智障教化的多维目标;留意教化内容和方法的同一,忽视学生智力差异的多样性;留意老师的主动,忽视学生的主体,因此,它在教化目标、课程设置、教学方法与手段等方面,都已经不适合当前智障教化的需要。
智障教化效果的衡量,并不在于学生学****了多少系统、困难的学问,而在于其自身进展的需求得到多大程度的满意,比方智力得到多大程度的开发、行为得到多少矫正、自我服务水平得到多少提高等等。2023年《培智学校义务教化课程设置方案》提出了“以生活为核心〞的教化理念,主动主见我们的教化要从学生的实际生活需要动身,具体的教学活动要以学生已有的生活阅历为基础,既要使学生在好用生活学问、技能以及****惯等方面得到培育与进展,又要让学生体验快乐的学****过程,简而言之,就是学生学****的东西要与他们的生活实际相适应。如今,许多特教学校都在开发、整合新的教化资源,革新教化内容、方法和目标,教化效益大大提高。我们通过实践与对兄弟特校的了解后认为,落实“以生活为核心〞理念的教化过程,就是最好的开展学生智力康复训练的过程,正如陶行知先生说的那样:“生活即教化〞。
智力康复训练的过程,就是心理健康教化的过程。在教学实践中,老师要留意坚持好创建情感情境原则、趣味性和胜利性原则,以期获得更好的心理健康教化效果。创建良好的情感情境,可以使学生体会到老师的爱,保持快乐的心情,到达与学****环境的和谐,是智障教化胜利的重要因素。坚持趣味性原则的目的是激发学生学****的主动性和主动性,使他们动机明确,始终在欢乐的心情中自我要求,进行学****胜利性原则就是要我们老师在教学过程中,对学生赐予胜利的期盼,供应学生胜利的机会,并带给学生胜利的体验,这一原则对智障儿童心理健康教化特别重要。
二、建立友好的师生关系,创建教化机会
我们通过视察不难觉察:友好的师生关系,可以让学生形成对老师剧烈的宠爱心情,这种心情具有固定化、持续化、依靠化的特点。就是说,学生很情愿接受并听从于他心目中的领袖式的老师!
一般来说,培智班师生比不大,这为每个老师走进学生的心灵世界打开了便利之门。尽可能多地接近、了解学生,与学生交挚友,成为他们心目中有威信、和愿意信任的人,是心理健康教化最有效的方法。智障儿童有智力缺陷,但也有丰富的情感和精确的推断力。当他真实地感觉到你在重视他、关切他时,他就会尝试主动走近你,期望在你这里得到关心和解脱,表现出无限的真诚。
关心是建立良好师生关系的催化剂。学****上的关心、生活上的照看,小到一次激励、一个赞许的眼神,都能充分满意学生期盼的被理解、被敬重、获得胜利等各种情感需要,继而让他们产生深厚的“华蜜〞体验并内化为进步的动力。这时,老师对于学生的号召力、管理力、“诱惑〞力明显增加。这样,在和学生愉悦的沟通沟通中,我们既可以感觉到师生情意的乐趣,无形之中也创建出了许多心理健康教化的机会。
在我们特教学校,有的老师擅长处理和学生的关系,彼此亲昵,和谐融洽,所以课堂纪律好、教学效果好,学生进步快。因此,良好的师生关系,能干脆或间接对学生认知、需要、爱好、动机、情感、意志、性格等心理因素各层面施加主动的影响。
三、坚持个别化教化原则,关心学生和谐进展个别化教化原则是说在教学过程中针对智障儿童的个别差异,为他们设计出各自所能到达的进展目标,然后实行相应的方法促进其实现。智障教化中,即使是在一个班级里,学生的个别差异也很明显,既有量的差异,也有质的差异,这样就导致了他们内在或外在需要的差异,因此,“因材补偿〞显得尤为重要。我们要在通过集体教学供应方法、材料的基础上,还要通过个别辅导、编组辅导的方式来“开小灶〞,加深学问印象,稳固生活技能。虽然个别辅导的目标、内容、方法各不相同,需要老师有耐性,但越是个别化,教化效果就越可能胜利。从心理健康教化角度看,坚持个别化教化原则,不仅干脆有利于全部学生智力缺陷的补偿,还能关心学生更好地适应学****和生活,培育主动乐观的心理看法,促进学生和谐进展。
四、严格要求,培育学生自我服务实力
对自我事务的处理,是智障教化的动身点,不管轻度、中度还是重度智力缺陷儿童,都应当在接受教化后,可以自我照看或较少需要别人照看。在传授基本学问技能的时候,老师赐予学生关心、慈爱是应当的,但我们不行以对他们一味迁就、容忍。在自我服务实力****惯养成、道德准则等多方面的教化上,要有严格的尺度,也就是说,确定要把补偿缺陷贯彻在教化活动的始终,该放松的绝不严格,该严格的绝不放松。假如因为学生有缺陷,起了怜悯之心,那么很可能是对学生的不负责任。我们觉察,降低学生生活自理实力培育的标准,就会导致学生更加懒散;降低学生****惯养成的要求,就会导致学生混乱„„因此,老师要有正确的学生进展观,在自我服务实力****惯养成、道德准则等与他们生活亲热联系的几个方面,确定要严字当头,不行疏忽。所以课内课外,老师都要耐性启发,谆谆教育,深化浅出地反复给他们讲清道理,让他们逐步养成遵循生活准则或规范的行为****惯。从心理教化角度看,越是严格,越是简洁培育出学生良好〔健康〕的认知实力、动机、情感和性格。
五、心理健康教化渗透于日常活动中
玩耍是校内的基本活动,是智障学生身心进展的摇篮,是开启心灵的钥匙。
智障学生日常活动中隐藏着许多心理健康教化的内容。在教学活动中,我们把心理健康教化的目标和内容融入其中,制定出切实可行的周教化目标和教学支配。如通过语言领域的教学活动,丰富了学生的社会阅历,培育学生乐于与人交往的性格。
玩耍是校内的基本活动,是智障学生身心进展的摇篮,是开启心灵的钥匙。如学生通过玩“过家家〞、“超市〞、“儿童医院〞等角色玩耍,培育了智障学生之间的友谊,进展智障学生的语言表达实力,提高学生的交往实力。在生活活动中,通过洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活动,不仅培育了智障学生的良好卫生****惯,而且也培育了智障学生住校的独立生活实力,增加他们的自信念。
六、(三)教化形式、方法应多种多样
培智学校开展心理健康教化活动形式多样,主要有心理辅导课、个别心理辅导和主题活动等。心理辅导课是在近年推动我国现阶段中小学心理健康教化发挥了重要作用的一种心理健康教化的形式。。个别辅导是特殊学校心理辅导中的一项特殊重要的工作,它可以关心解决学生的个别心理困扰,具有很强的针对性。但是在辅导内容、具体方法、时间支配等方面仍有不少问题有待探讨。主题活动形式多样,人人可以参与,很受学生欢迎。无论接受何种教化形式,都要针对不同智障儿童的特点进行,否则将会适得其反。
培智学校在智力障碍儿童的行为训练方面还缺乏教化阅历,适用于智力障碍儿童的行为矫正技术也不完善。在心理健康教化活动中刚好订正培育智力障碍儿童的适应实力。
另外,心理辅导方法尽量简洁易行。培智学校心理健康教化的对象主要是智力障碍儿童,选择心理疏导方法时要留意简洁易行,便于学生理解和驾驭。例如:
心情晴雨表。用不同颜色表示不同的心情,让学生每人记录、理解自己的心情。
音乐放松法。在团体活动时引导学生有针对性地欣赏一些音乐,做一些放松训练,能有效安抚学生过激的心情行为,使兴奋的学生感到冷静,焦虑的学生感到轻松,生气的学生感到怒火在慢慢熄灭。
美术心理健康课。学生自由绘画,老师通过作品分析了解学生的心态,刚好觉察问题进行疏导。
总之,确定程度上说,智障儿童的进展,就是心理素养的进展;智障儿童的教化,就是心理素养的教化。本文就当前特教学校在开展对智障儿童心理健康教化的作法,做了一个肤浅的论述,请同行指正。
其次篇:关于智障儿童的教化方案
学校随班就读工作智障儿童的教化培训
一、智障的定义与分类:
〔一〕智障的定义:
根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)中的定义:智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于一般人,即智商在七十或以下,并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人进展得缓慢而适应有困难的——沟通、自我照看、家居生活、社交、运用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及平安。
〔二〕智障的分类〔根据智商IQ程度〕:
:智商介乎50-69;这类儿童经过正确的教化和训练,可以接近正常。这类学生就是咱们随班就读的对象。
:智商介乎35-49;经过特地训练,可以使之形成确定生活实力。
:智商在20—34;在特地训练下,也只能得到确定程度的改善。以上两类儿童到是我们特教中心培智班就读。:智商在20以下。这类儿童需要家庭和社会对其终生监护,我们特教中心的老师定期送教上门。
二、智障儿童的认知特征〔简洁了解〕。
〔一〕智障儿童认知特点:
智障儿童比正常儿童进展缓慢,主要表如今三个方面:
1、进展的起点迟;
2、生长的速度慢;
3、到达的水平低。
〔二〕具体表现:
1、智障儿童的感知特征。他们的感知速度慢,范围窄,感知信息容量小,视察力不精确。
2、智障儿童的留意特征:
留意力不集中,常常会被别的声音、艳丽色调的事物所吸引。
3、弱智儿童的记忆特征:
他们的记忆速度慢,遗忘快,机械记忆多。
4、思维特征:思维灵敏性缺乏,适应实力差,应变实力差。
5、语言特征。弱智儿童的语言进展晚,简洁贫乏,缺乏连贯性。:
①不稳定、不深刻。〔表现为他们的情感易转变和冲动,易受外界情景的支配〕
②情感反应和引起情感的外部作用不相符合。〔如老师讲课不好笑的内容会引起他们哄堂大笑,而真正特别引人发笑的内容,他们却不发笑〕
ƒ限制和调整情感的实力差。〔如当他们的需要未能满意时,就会不分场合地大吵大闹〕
④有病态性的情感。〔如细小的刺激引起兴奋爆发的反应;失去了儿童应有的爱好爱好,感情冷淡,对生活、对人冷眼旁观〕:
①主动性缺乏。〔在家里大多不会主动做家务,在学校里大多不会主动完成作业〕
②不行遏止的冲动性。〔如常常攻击别人〕
ƒ易受示意和脾气固执。〔如简洁受示意去做别人有意唆使他做的不该做的事,另一方面对别人的合理建议却不能培受,显得很固执〕:缺乏自信念,仰求外祝的心理。