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谈谈数学教学中的语言艺术
语言是教学思想的直接表达。在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反应,师生间的情感交流等,都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感引发着学生的情感,因此教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
1、教学语言要形象有趣,通俗易懂
教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来到达培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢?
首先要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说,对人的感官富有刺激性的语言,最能引起学生的兴趣,笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘〞的概念时说:“100!这个结果大的惊人哟,所以我们使用!〞。“数的阶乘〞这个概念,从意义到算法,使我们记忆深刻,终生不忘。
其次要精心锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境,数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言,效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜测:自然科学的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而哥德巴赫猜测那么是皇冠上的明珠,他还意味深长地说:“昨天晚上,我做了一个梦,梦见你们中的一位同学了不得,他证明了哥德巴赫猜测〞。这句话产生的神奇的力量,鼓励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征,他矢志不渝,百折不回,终于创造了数学的辉煌。
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2、教学语言要幽默幽默,比喻恰当
幽默是一种较高的言语境界,它富有情趣,意味深长,数学教师的语言幽默,其作用是多方面的:
一是可以激活课堂气氛,调节学生情绪。学生心情舒畅地学****与惶恐畏惧地学****其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛,针对学生不注意分析条件,忽略隐含条件而引发出错误的证题思路,结合当今中学生错别字较多的情况,我分析题意后说:“这位同学的思想走到牙路上去了〞,成心将“邪〞读成“牙〞,引起学生轰堂大笑,这既提高了学生认真分析条件的重要性,又告诉了学生“重理轻文〞的思想要不得。
二是可以提高批评的效果,让课堂违纪地同学心悦诚服,教师在课堂上遇到某些特殊情况时,假设控制不住自己的情绪和理智,动辍对学生发火训斥,其弊端是众人皆知的,如果用幽默的语言来处理,其作用和效果就大不一样。
三是幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量,课堂教学的幽默,应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,学生会产生会心的微笑,获得美感享受。
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值得一提的是,运用幽默语言时,应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来,不能人为地穿插一些与教学无关的笑料,不可滥用幽默挖苦挖苦学生,因为不管幽默批评多么高明,都难免不带有挖苦意味,如果有意或无意地贬损了学生人格,挫伤了学生的自尊,那就会产生极大的负面效应了。
3、无声语言要使用得当,恰到好处
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等,这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师,不能没有表情,不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时,才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口〞,就是说眼睛可表示出各种各样的感情,如快乐、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学****交流常常靠眼睛来联系,都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线,让眼光洒遍教室的每个角落,使每个学生都感到老师在注意自己,这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学,同大声训斥相比,这种无声的批评学生更容易接受,且不影响大局部同学的注意力。
教学语言虽然可以传递各种数学信息,但假设没有手势,课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当,可以增强语言力度,强化要传授的数学知识,给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同,应强调自然和真实,无须刻意追求某种形式,不过应该遵循下面的原那么:1〕不要过多地重复一个手势,以免学生感到乏味。2〕不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重,更不要搔耳挠腮,转移学生的视线。3〕不要把手势结束得太快,以免学生感觉突然。4〕要保持手势自然、适度,到达“出其手假设出其心〞,不要大动作,不要太夸张、太过火。
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4、教学语言要准确标准,严谨简约
数学教师对定义、定理的表达要准确,不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解,比方“整除〞与“除尽〞、“数位〞与“位数〞、“切线〞与“切线长〞等如果混为一谈,就违背了同一律;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行〞、“这个直角没画成90°〞等,就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数〞、最小的整数就是0〞之类的语言错误就在于以偏概全,缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法那么、性质等,比方,不能把“垂线〞讲成“垂直向下的线〞等。
事实上,教师的课堂语言艺术多种多样,远非上述四点所包罗,语言艺术既表达了教师的教学能力,又与教学效果紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,到达数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。如此,我们的教学水平自然就会不断地得以提高,课堂效率也会随之上升。
第5页
〔21世纪教育〕
谈谈数学教学中的语言艺术
语言是教学思想的直接表达。在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反应,师生间的情感交流等,都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感引发着学生的情感,因此教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
1、教学语言要形象有趣,通俗易懂
教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来到达培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢?
首先要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说,对人的感官富有刺激性的语言,最能引起学生的兴趣,笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘〞的概念时说:“100!这个结果大的惊人哟,所以我们使用!〞。“数的阶乘〞这个概念,从意义到算法,使我们记忆深刻,终生不忘。
其次要精心锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境,数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言,效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜测:自然科学的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而哥德巴赫猜测那么是皇冠上的明珠,他还意味深长地说:“昨天晚上,我做了一个梦,梦见你们中的一位同学了不得,他证明了哥德巴赫猜测〞。这句话产生的神奇的力量,鼓励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征,他矢志不渝,百折不回,终于创造了数学的辉煌。
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2、教学语言要幽默幽默,比喻恰当
幽默是一种较高的言语境界,它富有情趣,意味深长,数学教师的语言幽默,其作用是多方面的:
一是可以激活课堂气氛,调节学生情绪。学生心情舒畅地学****与惶恐畏惧地学****其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛,针对学生不注意分析条件,忽略隐含条件而引发出错误的证题思路,结合当今中学生错别字较多的情况,我分析题意后说:“这位同学的思想走到牙路上去了〞,成心将“邪〞读成“牙〞,引起学生轰堂大笑,这既提高了学生认真分析条件的重要性,又告诉了学生“重理轻文〞的思想要不得。
二是可以提高批评的效果,让课堂违纪地同学心悦诚服,教师在课堂上遇到某些特殊情况时,假设控制不住自己的情绪和理智,动辍对学生发火训斥,其弊端是众人皆知的,如果用幽默的语言来处理,其作用和效果就大不一样。
三是幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量,课堂教学的幽默,应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,学生会产生会心的微笑,获得美感享受。
第4页
值得一提的是,运用幽默语言时,应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来,不能人为地穿插一些与教学无关的笑料,不可滥用幽默挖苦挖苦学生,因为不管幽默批评多么高明,都难免不带有挖苦意味,如果有意或无意地贬损了学生人格,挫伤了学生的自尊,那就会产生极大的负面效应了。
3、无声语言要使用得当,恰到好处
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等,这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师,不能没有表情,不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时,才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口〞,就是说眼睛可表示出各种各样的感情,如快乐、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学****交流常常靠眼睛来联系,都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线,让眼光洒遍教室的每个角落,使每个学生都感到老师在注意自己,这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学,同大声训斥相比,这种无声的批评学生更容易接受,且不影响大局部同学的注意力。
教学语言虽然可以传递各种数学信息,但假设没有手势,课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当,可以增强语言力度,强化要传授的数学知识,给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同,应强调自然和真实,无须刻意追求某种形式,不过应该遵循下面的原那么:1〕不要过多地重复一个手势,以免学生感到乏味。2〕不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重,更不要搔耳挠腮,转移学生的视线。3〕不要把手势结束得太快,以免学生感觉突然。4〕要保持手势自然、适度,到达“出其手假设出其心〞,不要大动作,不要太夸张、太过火。
第4页
4、教学语言要准确标准,严谨简约
数学教师对定义、定理的表达要准确,不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解,比方“整除〞与“除尽〞、“数位〞与“位数〞、“切线〞与“切线长〞等如果混为一谈,就违背了同一律;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行〞、“这个直角没画成90°〞等,就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数〞、最小的整数就是0〞之类的语言错误就在于以偏概全,缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法那么、性质等,比方,不能把“垂线〞讲成“垂直向下的线〞等。
事实上,教师的课堂语言艺术多种多样,远非上述四点所包罗,语言艺术既表达了教师的教学能力,又与教学效果紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,到达数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。如此,我们的教学水平自然就会不断地得以提高,课堂效率也会随之上升。
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〔21世纪教育〕
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