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学生两级分化成因及解决策略研究报告
初中学生两极分化现象的成因及对策研究研究报告
为了全面了解和掌握初中学生两极分化现象的成因及对策,培养学生兴趣,拓宽学****途径,开发有效资源,改进课堂教学模式,提升教育教学质量。根据省、市、县有关教研教改的文件精神,我校在学校党支部、校委会的领导下,结合第二批学****实践科学发展观活动,紧紧围绕“深入学****实践科学发展观,努力办人民满意的教育”的主题,大力开展以“四抓”、“两提”、“两建”为实践载体的学****实践活动。结合我校具体实际,由我牵头负责,理综教研组承担《初中学生两极分化现象的成因及对策研究》的调研课题,我们积极认真地开展了此项调研活动。
一、问题的提出
一句顺口溜“刚到初中,不分上下;不知不觉,两极分化;初中毕业,天上地下。”用教育的方法和观点分析一下,也就是初中学生的两极分化现象。刚进校的初中学生,是适应期和调整期,对学科学****热情高,好奇心强,学****成绩较好;随着时间的推移,难度的加深,以及兴趣的减弱,一些学生的成绩,一步步地落后掉队,而且落伍人数也相对地增加,八年级是初中的关键期和分化期,是学生贫富差距最大的一年,几乎初中课程的一半要在八年级完成,也就是初中最繁忙的一年;九年级是选择期和提升期,“用不到九个月的时间把三年的学****内容复****完,并且要考上理想的学校”。学生从小学进入初中后,由于学科数目增多,教学方法不同,学****环境改变,学生的个性差异等因素,往往会出现严重的两极分化现象。这种情况的出现,也侧面说明教学由主动开始向被动转化,严重时,就会影响整个教学计划的实施。
初中学生的两极分化现象是一个老生常谈的话题。学生学****成绩两极分化现象,在初中普遍存在,而且是令教师和家长十分头痛的比较难以解决的一个问题。同时又是一项非常艰难、非常细致、非常特殊、非常难做的工作。
随着新课标的实施,以人为本的教学理念不断深入人心,作为教育工作者深感教育观念急需更新,应把新的教育理念真正落实到教育教学的行动中去,让所有学生按自身优势在学校中健康、快乐、和谐的成长。
应该承认,学生学****智力上是有差异的。表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿能力、读听接受能力、说写表达能力、逻辑思维能力等诸方面各不相同。同一班上的学生学****掌握知识有快有慢,出现好、中、差分层是正常的,不可避免的,但差异决不会大到“慢生”学不会的程度。至于“慢生”学****有困难,只是由于某些原因导致学****方法不当,开窍迟,进步慢而已,决不是天生智力差,从这个意义来讲,两极分化现象属不正常现象。
透过两极分化的现象,分析成因及研究对策,对于全面提高教育教学质量,有着极其重要的意义。
二、调查方法与范围
1、调查方法:根据调研课题,设计调查问卷,问卷共涉及学****成绩、学****兴趣、学****方法、人际关系、综合(学校、班级、家庭等)管理、影响因素等方面的内容,采用以问卷调查为主、走访调查、谈心活动为辅的形式进行。
2、调查范围:通和初级中学七、八、九年级学生,随机抽调155名同学参与答卷,其中男生85人,女生70人。
3、参与人员:理综教研组全体成员,七、八、九年级班主任,部分学生干部。
4、数据汇总,进行分析:(主要的几组数据见下表)
学****兴趣
浓厚
一般
不感兴趣
﹪
﹪
﹪
学****方法
比较科学
比较恰当
不恰当
﹪
﹪
﹪
对教师教学情况的评价
很满意
较满意
不满意
﹪
﹪
﹪
人际关系
和谐
一般
较差
﹪
﹪
﹪
对学校教育管理的评价
很满意
较满意
不满意
﹪
﹪
﹪
家庭教育环境的评价
良好
一般
不好
﹪
﹪
﹪
影响学生学****成绩的主要因素
自身品质
学科教师
家庭家长
﹪
﹪
﹪
造成厌学心理的主要因素
家庭教育不良
教学管理不当
学****方法不当
﹪
﹪
﹪
三、初中学生两极分化产生的原因
从调查结果看,学生出现成绩两极分化的原因有很多,其中学****的兴趣、学********惯和方法以及学校班级管理、家庭教育、人际关系、自身素质等各方面的因素都是导致两极分化结果的重要原因。
(一)学****兴趣的缺乏和学****意志的薄弱是造成分化的主要内在心理因素
“兴趣真是一种神奇的力量,它能让人从平实中发现瑰丽,从困难中奋然而起,它能赋于人以热情和毅力,它能增加人的勇气和信心。”因此老师要适时、适地、适人的创设多种能激发学生学****兴趣的教学情景,利用各种教学手段,特别是现代多媒体技术,增强课堂学****效果,培养学生的好奇心与求知欲,使学生树立学****的坚定信心,只有这样,才能使学生朝着良好的方向发展,提高学生的知识水平,为培养优秀人才打下基础!
对于初中学生来说,学****的积极性主要取决于学****兴趣和克服学****困难的毅力。我们对我校学生的调查表明,155名被调查学生中,对学****有兴趣的占%,其中兴趣十足的80人,占%;兴趣一般的56人,占%;不感兴趣的19人,占%;原来不感兴趣,后因更换老师等原因而产主兴趣的9人,占%;原来有兴趣,后来兴趣减退的13人,占%。调查中还发现,学生学****兴趣比较淡薄的学生学****成绩相对比较差,说明学****成绩与学****兴趣有着密切的联系。
学****意志是为了实现学****目标而努力克服困难的心理活动,是学****能动性的重要体现。学****活动总是与不断克服学****困难相联系的,与小学阶段的学****相比,初中课程难度加深,教学方式的变化也比较大,教师辅导减少,学生学****的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强,有的学生适应性差,表现出学****情感脆弱、意志不够坚强,在学****中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学****成绩下降。
(二)学生学****方法欠佳,学生学****目的不明确
初中生学****两极分化的一个重要原因在于学****不得法,这样直接影响到他们的进步,进而影响他们的学****信心,陷入恶性循环后,往往花很大的力气也无法挽回。
有不少学生刚进入初中学****时,是从兴趣出发,随意性和方向性程度大。他们学****一段时间,一旦遇到挫折,就容易丧失兴趣和信心,知难而退,不思上进,导致成绩直线下降。有些学生没有掌握好正确的学****方法。如:死记硬背,生搬硬套等。从学生的学****方法不难看出,主要是通过“讲练结合”,在教学活动中教师讲究“精讲多练”,在学生学****活动中讲究“一课多练”,在学****过程中注重课前预****课堂听课、课后复****完成作业等环节,复****作业两个环节主要是通过反复记忆和多次重复做练****题获得知识,这种简单机械的重复消磨了学生的学****热情,降低了学生学****积极性,同时繁重的学****负担,强大的学****压力又在拉紧着学生神经,使学生不想学又不得不学的矛盾冲突不断积压,不断膨胀,对其心理发展产生极大的冲击,学生的厌学、恐学情绪持续增长,即使对学****成绩好的学生来说,长时间缺少变化的学****活动同样难以承受。
经调查了解和问卷分析,学****方法不当主要表现在:
1、学****无计划。由调查知,有﹪的同学学****无计划,整天忙于被动应付听课、作业和考试,缺乏主动的安排,看什么、做什么、学什么都心中无数。
2、不会科学安排利用时间。有的学生能在有限的时间内,把自己的学****生活安排得从从容容,而有的学生虽然忙忙碌碌,经常加班加点,甚至开夜车,但忙不到点子上,实际效果不佳。有的学生不善于挤时间,他们经常抱怨:“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉,哪还有多余的时间供自己安排”还有的学生平时松松垮垮,临到考试手忙脚乱。这些现象都是不会科学安排利用时间的反映。
3、不求甚解,死记硬背。死记硬背指不加思索地重复,多次重复直到大脑中留下印象为止。它不需要理解,不讲究记忆方法和技巧,是最低形式的学****它常常使记忆内容相互混淆,而且不能长久记忆,当学****内容没有条理,或学生不愿意花时间去分析学****内容的条理和意义时,学生往往会采用死记硬背的方法。这是校园晨读和自****最普遍的现象,值得引导。
4、不能形成知识结构。知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映,也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。如果没有合理的知识结构,再多的知识也只能成为一盘散沙,无法发挥出它们应有的功效。学生对所学内容与学科之间,对各章节之间不及时总结归纳整理,致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘,也很容易张冠李戴。因此,构建一定的知识结构在学****中是很重要的。
5、不会听课。这主要表现在:课前不预****对上课内容完全陌生,无法带着疑问去学,听课时思想开小差不记笔记,或充当誊印机的角色,把老师所讲的一字不漏地记录下来;只让自己的记录与教师的讲述保持同步,而不让自己的思路与教师保持同步;课后不及时复****听完课就万事大吉等等。
6、抓不住重点和难点。学****方法不当的学生,在看书和听课时,不善于寻找重点和难点,找不到学****上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出击,结果分散和浪费了时间与精力。
7、理论与实际脱离。方法不当的学生往往只满足于学****书本上的知识,不善于在实践中学****在实践中运用,不能用所学知识解决实际问题。具体表现为动手能力差,不喜欢上实验课和操作课,不关心现实生活,“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”。这在数学、物理、化学学****中表现最为突出。
8、不善于科学用脑。这主要表现在:学****时不注意劳逸结合,不善于转移大脑兴奋中心,使大脑终日昏昏沉沉,影响学****效率。
(三)教师的教学方法、教学能力评价方式存在一定问题。
课堂教学是初中生学****的主要渠道,如果教师教学不得法,不严格遵循课堂教学规律、全面贯彻教学原则;教法单一呆板,只注重知识传授,不注意能力培养;只注重讲解,不注重实践,这样持续下去,学生就很自然地只满足于学好课堂知识、会做****题,而实际上没有达到熟练掌握,形成技能。时隔不久,巩固不牢,就会遗忘,掉队现象,在所难免。
教师在评价上存在偏差,对积极发言的学生,能力强的学生褒奖有加,而漠视那些成绩偏低的学生,优生发言老师能认真耐心地听,也喜欢听;而后进生发言不满意时,教师往往缺乏耐心,或皱起眉头,或来回走动焦急不安,或随意插话“启发引导”弄得发言人十分被动,发言更是结结巴巴,失去自信。本来差生理解不深,基础差,故对老师的提问不会答,一般都由优生答而代之,久而久之,产生依赖心理,认为与自己无关,而造成差生越差,优生越优的恶性循环,这也是造成两极分化的重要原因之一。
教师的教学水平高低直接关系到学生学****质量的优劣。前苏联教育家阿莫纳入维利认为教学上的以下两种倾向是使儿童在学****上落伍,成为“差生”的重要原因。一种是教师不顾学生是否弄懂,是否真正掌握教材,只顾自己教,他认为这是教师教学上的形式主义。另一种是教师低估学生的能力,“抱着学生走”,把知识“嚼碎”了“喂”给学生,多次重复同样的东西,他认为这会使学生对学****产生厌倦情绪,不能引起他们的兴趣和学****的积极性。不少教师在教学中盲目地、大量重复地布置作业,以为多练有益,熟能生巧;而学生为完成作业大量挤占休息、娱乐时间。这种高负担、低效益的教学方法,只能使厌学生的厌学情绪愈发严重,而不能使厌学生的学****得到任何长进。
有些教师在教学过程中无视学生认知水平的差异,实行了讲授内容、教学进度、作业要求、目标检测的高度统一。这种“大一统”的教学内容和教学目标必然导致学业优秀的学生“吃不饱”、学****困难的学生“吃不了”而丧失信心的结果。到了九年级,有些学****困难的学生已很难听懂教师在课堂上讲授的内容,他们坐在课堂上已不能感受在知识的海洋中遨游的乐趣,而是在痛苦无聊地熬时间、等下课,这样长此下去学生会必然产生厌学心理而导致两极分化。
(四)教育教学管理方面存在的问题
长期以来,学校的教学活动主要围绕着升学的指挥棒运转,“片面追求升学率”,实行“应试教育”,而很少根据学生和学校的实际因材施教,促进学生个性的健康发展。对学生、教师、学校的评价,基本上以考试成绩和升学率为标准,从而促使片面追求升学率的现象愈演愈烈。在这种情况下,学校教育很难做到面向全体学生,全面提高学生素质,更难做到针对后进生、学困生的特点进行教育,促进他们健康成长。另一方面,在“应试教育”模式和“片面追求升学率”思想的支配下,在教学方法上,必然是面向少数学生,忽视大多数,特别是忽视后进生,必然会加剧学生学****成绩上两极分化,使一部分学生不断产生学****困难,导致更加厌学。