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培养感受力
王树华
一、什么是感受力
何谓感受力?先来看几个场景:
场景1:五年级某班观看中央电视台2014“寻找最美孝心少年”大型公益活动颁奖典礼——十位少年不同家庭背景下,用实际行动践行孝心的故事。每一个孩子,每一个故事,都打动人心。一部分孩子很快被吸引,认真倾听每一位孝心少年的故事,情不自禁鼓掌致意,常常感动得泪流满面;同时,有部分孩子也在观看,但从始至终看不出什么感动,甚至其中个别还嘲笑孝心少年不标准的普通话和穿着。
场景2:准备写《小动物园的早晨》一文。大清早,四年级某班跟着老师一起去学校的小动物园实地观察感受——“几只小兔懒洋洋地,好像刚刚醒来,母鸡悠闲地踱步,公鸡抖动着羽毛,时不时还叫几声,一群鸽子扑棱棱飞起,在空中盘旋一阵,停在体育馆的顶棚上。”有几个孩子完全被这场景吸引了,他们默默地欣赏着,悄悄地一句话不说,连走路都那么小心,似乎怕破坏了这样的宁静。同时也有一些孩子完全不在意,只顾说笑,偶尔逗一下小兔和山羊。场景3:五年级《爱如茉莉》一文的学****中。文中有这样一段话:“一天清晨,我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把***带到医院去。当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩
着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”教材同时还配了一副插图。教学中,教者让学生在优美的配乐中欣赏画面,阅读文字,说说感受。有部分孩子完全被那温馨的画面感染了,沉浸在静谧美好的氛围里。同时也有不少孩子,显得比较木然,有个别孩子甚至在窃笑(或许是认为这个爸爸太好玩)。
上面的三个场景中,孩子们的差异是巨大的,这个差异主要表现在感受力上。场景一,主要表现为感受情感美、精神美能力的差异。观看结束,让孩子写感受,感动的同学都能围绕故事讲出孝心的重要,能发表自己独特感受,字里行间透出是欣赏和感动;而另一部分孩子很难从孝心少年的故事中感受到蕴含的情感和精神,不能换位体验,无法感同身受,他们写的往往是罗列一下有哪些孝心少年,简要平白地说说其中的故事。场景二,主要表现在感受自然美、生活美能力的差异。观察回来,写出的作文差距很大,前者一般既写环境,也写小动物们的活动,写出了动物园早晨的安静美好,透出浓浓的生活情趣;后者呢,只是简单写看到了哪些动物,他们怎么活动的。场景三,主要表现在感受意境美、文字美能力的差异。入情入境的孩子,在说感受时动情动容,语言恰到好处;而另一部分孩子感受不到这情境的美好,感受不到文字的优美,也说不出什么感受。
感受力,心理学上称之为感知觉能力。简单地说,就是人对自然和生活的敏锐洞察、丰富感受、深刻体悟的能力,是感知、理解、体悟的结合,有鲜明的个人色彩和情感倾向。人们对日月星辰、风云雷电、家长里短、酸甜苦辣,艺术作品、语言文字等生活中的一切都有感受,但敏感程度千差万别。
二、为什么要首先重视感受力的培养“文乃心声。”写作是表达个人内心世界的一种手段,是非常个性化的行为。严格说,如果没有内心的感受和体验,就没有文章的产生。但是儿童作文教学,却没有首先考虑儿童对自然风光、社会生活是否有真切感受,感受到什么程度,也没有首先考虑怎样培养儿童的感受能力。长期以来,想当然地认为儿童作文的最