新版《中学化学学业评价标准》的制定与应用方法研究.doc

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摘要:?中学化学学业评价标准?是促进课堂教学评价标准化、标准化的举措。介绍了宜昌市课题组承当的?评价标准?(初中内容)的制定与应用研究,力图建立?课程标准?、教材和学生认知的联系,提高学生学****的主动性与深刻性,增强教师教学与评价的针对性和有效性。
关键词:中学化学;学业评价标准;应用研究
文章编号:1005-6629(2023)8-0014-03 中图分类号: 文献标识码:b
?中学化学学业评价标准?(以下简称?评价标准?)的制定与应用研究是国家“十一五〞规划重点课题。受人教社化学室的委托,宜昌市课题组从08年下半年开始,历经三年探索,完成了初中局部相关要求的制定,现将其研究的根本内容介绍如下。
1 研制?评价标准?的意义
随着课程改革向纵深开展,国家提出要在根底教育阶段建立教育质量监测系统,这个监测系统需要有对学生学业开展水平进行合理描述的系统框架。作为化学学业评价纲领性的文件,?化学课程标准?的内容呈现逻辑是在“课程理念〞指导下确定“课程目标〞,进而确定“内容标准〞,然后又帮助教师提出“实施建议〞。课程标准的表述相对较为简略,不利于化学教师把握教学内容的深广度、控制教学课时和过程。将?课程标准?细化成教师课堂教学中操作性的指导文本,已成为落实?课程标准?的关键所在。
?评价标准?的主要功能是促进课堂教学评价标准化、标准化,它突出了课堂教学评价的三个要素:对化学学****有效性的判断;对化学学****行为变化增量的认识;对化学学****行为变化增量的记录。我们承当的?评价标准?(初中内容)的制定与应用研究,旨在将?课程标准?、?教材?和学生的认知三者对接起来,从而到达提高学生学****主动性与深刻性、增强教师教学的针对性和有效性的目的。
2 ?评价标准?的制定步骤
课程标准给出的一、二级目标,只能反映对某一局部知识或某一类学****能力的评价要求。?评价标准?制定可分为两步,即评价目标的遴选和评价材料的设计。首先依照课程标准中的一、二级主题,从k(知识与技能)、p(过程与方法)、a(情感、态度与价值观)三个评价领域展开研究,构建可操作性的评价目标。以此为根底,对照评价目标,设计具有针对性的评价材料。下面笔者以课程标准“——实验室制取二氧化碳〞这一局部内容为例加以说明。
从评价内容中遴选评价目标
课程标准中相关内容的具体标准是为“初步学****在实验室制取氧气和二氧化碳〞。结合教材中相关内容的设置来看,本内容是在学****实验室制取氧气的根底上完善与提高。学生进行本实验时,要学会组合实验设计的一般方法、实验操作的一般技能、明确选择制取二氧化碳气体药品的理由,在此根底上能抽象并应用实验室制取常见气体的思路与方法。据此,可确定如表1所示的评价目标。评价目标是教与学过程与结果目标的量纲,又以教材为依托成为目标体系,师生在教与学的过程中易于把握。
评价材料的设计
根据评价目标这一量纲要求,评价材料将筛选三类内容,即评价指标、评价方法建议、评价样例(见表2)。评价指标指依据评价目标,结合教材内容确定的课堂教学目标,是选择评价内容、设计评价案例的主要依据。评价方法建议那么提供了评价实施的思路、策略、方法与注意点,为教师设计评价案例提供操作性的指导。而要进一步增强评价材料的指导作用,就需要设计能够说明评价指标以及评价方法建议的评价样例。
评价样例是围绕评价指标设计的针对性训练题。假设针对单一的评价指标,那么评价样例中的知识内容就应该是单一的。如果同时针对多种评价指标,那么评价样例涵盖的知识应该是复合的。在编制评价样例时,课题组遵循以能力立意统领命题方法的原那么,追求学业评价命题的标准化,以考查学生的能力水平为核心目标,而不仅仅关注知识目标。评价样例的设计主要依照以下思路进行:
首先,依据评价指标,确定试题的编制守那么。编制守那么主要包括根本信息、题干特征、答案特征三局部,分别说明试题分值、难度、表达、答案等方面的特征(见表3)。
其次,依据命题守那么,设计、讨论并完善,最终形成试题。再次,对所编制的****题进行实践测试,统计学生的应答情况,确定试题的区分度、难度等技术指标。最后,依据这些技术指标对试题的内容、结构、表达进行全面修改,并再次进行检测,最终形成成熟的评价样例。例如,依据编制守那么设计的二氧化碳实验室制法的评价样例如下:
(1)探究实验室制取二氧化碳理想原料(见表4)
(2)探究实验室制取二氧化碳的实验技巧
实验室制取二氧化碳气体选用的发生装置为______;收集装置为______。为了验满一瓶装有二氧化碳的气体,一般是将带火星的木条______,发现火星熄灭,证明二氧化碳装满。实验室检验二氧化碳气体的方法是,将气体通入澄清的石灰水中过一会儿,发现______那么证明是二氧化碳气体。写出实验室检验二氧化碳气体的化学方程式______。
(3)实验室制取二氧化碳的方法小结与应用
实验室制取气体时由反响物的______决定发生装置,由生成气体的______决定接受装置。如实验室选择a装置制取氧气,它的反响物
—定是______(填化学式),原因是______。
评价样例设计分三个层次,第一层次考查确定制取二氧化碳气体的理想原料的能力,第二层次考查学生对实验室里制取常见气体操作方法的理解,第三个层次那么是考查提炼实验方法和应用方法的能力。三个层次内容环环相扣,能力要求逐渐加深。
3 ?评价标准?在课堂教学中的实施方法
?评价标准?的功能能否得到充分发挥,关键在于在课堂教学与评价过程中的落实。为此,还需建立与?评价标准?相配套的实施方法指导体系。下面再以
“——实验室制取二氧化碳〞的教学为例,详细说明评价的操作方法。
带着问题学****围绕标准评价
学生学****是教与学相互启发、相互补充的过程,教学实质是一个开展的、增值的、生成的过程。将“问题预设〞与评价标准融为一体,在〞问题生成〞中考核目标达成水平。问题预设就是教师根据知识属性设计的问题展开教学层次,而问题生成那么是教师根据学生真实学情引导教学的开展。“问题预设〞内容可源于评价材料中的评价指标与评价样例。本节课教学过程的主要环节与操作方法如下:
(1)探究实验室制二氧化碳的理想原料
教师应用上述评价材料让学生的思维由浅入深介入,抓住实验原理、实验现象、比照分析这几个核心要素进行引导与点拨。
(2)从实验室制取氧气实验的方法生成实验室制取二氧化碳气体的方法
本环节问题生成的七个子问题环环相扣,学生的思维层层递进。在第一个问题中教师引导学生从元素化合物知识(实验原理)理论知识人手,过渡到实验技能知识,从学****实验室制取氧气推广到实验室制取二氧化碳气体,在此根底上提炼出
“实验思路〞,把学生的认识提升到一个新领域,然后应用“实验思路〞将知识与方法有机融合,从而顺利达本钱节课的评价目标。
品味评价要素,提升审题能力
学生在学****过程中,一般只关心知识弄懂了没有,会不会做这道题,而不会主动关注试题结构特点,更不会关心命题者的意图。在教学中教师也容易无视引导学生分析试题的评价要素,品味试题的结构与技巧,这是难以提升学生思维深刻性和灵巧性的重要原因。命题思路属于方法范畴的技能,具体如图3所示。在命题思路五步中,学生一般只会从试题所属知识类别这一表象来认识试题,容易无视从“答案范畴、评判标准〞这一角度思考问题,其结果是“知其然,而不知其所以然〞。所以,教师在应用?评价标准?的过程中要做到“相机〞与“持续〞的引导,让学生慢慢感悟,并逐渐学会应用评价的尺度去检测自己的学业水平,使学生的学业能力不断从表征层面进入领悟层面,进而到达整合层面。
总而言之,?评价标准?的制定质量取决于对?课程标准?、教材与学生认知三者的理解水平,?评价标准?的应用水平上下取决于教师的智慧,依赖于教师的创造。
参考文献:
[1]杨宝山科学课程学业成就评价的知识论根底[j]课程·教材
·.(2):68