磨课的意义及要求浅析.pdf

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意义:
一、营造了浓郁的教研氛围
磨课活动的展开,给很多教师提供了一个互动交流的平台,给予教师一个充分展示自我和锻
炼成长的机会。以往学校展开的教研活动是全校性的,范围广,参与的人员多,所以教师之
间不容易交流和充分发表自己的见解,而且并不是人人都有机会上台展示自己的教研成果,
和锻炼提升的机会一些有理想志向,希望成长的年轻教师,投师无门,问师无路,只能闭门
造车。所以也就不足以发现自身的优缺点,从而在今后的教学工作中扬长避短,查漏补缺提
升自己了。磨课在我校展开是以分学科,分年段为主要形式的。这样一来各小组的人数不多,
相互之间又比较熟悉教材。所以教师们在一起磨课,人人皆能上台展示自己的个人教学成果,
教师之间看得也就更准,理解也就更为深刻。所以在一起总能找到共同语言,讨论或交流起
来气氛尤为热烈。每位教师都得以充分发表自己的见解、观点。一到议课这个环节,教师们
往往是经常忘了时间,仿佛是有说不完的话。办公室里、茶余饭后老师们的话题都是磨课。
二、促动了教师成长
磨课让每位教师都必须站上讲台面对学生及听课教师的检阅。如何沉稳、有序、巧妙地把握
好课堂,把自己多年的教学成果展示在同行们面前,如何不在众多的老师面前把课上砸而丢
了脸,这无给了教师形压力。不过着又是充分展示自我的好机会,所以,每位教师都精心选
课、备课,在磨课的整个过程当中显得认真、仔细、小心、专注。我想很多教师心里都会想
"当教师本职工作就是教书,这既是生活又是事业。既然如此就应把书教好,何不趁此机会
好好教教,看看自己到底有多少分量。
三、磨课磨出教师的创新精神
磨课有个人思考的结果也有教师群体的智慧,如何更符合地方及学生实际,如何在几轮的磨
课当中更富新意和创意,使得听课学生、教师不感到乏味,教师是决不能照搬教材,必须要
对教材有所创新。所以,教师们在备课时拼命查找各种资料,对课堂教学过程重新整理并渗
入自己的创新因素。所以每堂课总能让人眼前一亮。议课时,教师的点评,是从自己的角度
提出的,更是自己的,新颖、独特的。思想的碰撞更能闪出创新的火花,合理的借鉴又是创
新的开始。在教师的课堂展示和磨课材料当中处处彰显教师的创新元素。
四、能说会写
磨课一般是实行两轮或多轮的。教师每经过一轮的磨课,经过整理和反思,在新一轮的磨课
当中,语言的使用较之上一次变得更为精辟、简练、生动。议课时教师发表各自的独特见解,
理论性更强,更为客观实际和具有诊断性、穿透力。可说磨课把教师的嘴皮磨薄了。磨课过
程当中必须有教师的成长记录及成果,即教师必须有个人的教学设计、说课稿、案例、教学
反思、教学论文等。所以教师的笔尖都被磨尖了。加上学校的电脑上网了,教师们更有兴趣
更为踊跃在网上发表文章和磨课体会。
磨课确实是给我校带来了很多可喜的变化,但也让我看到了存有的诸多问题和产生了一些困
惑:1、同一堂课教师反复的上,教师的***是否还在?若在一些较小的学校,重复地上同一
堂课,学生的情趣还在吗?缺少情的课堂如何展开?2、在教学资源匮乏,设备简陋的学校,
磨出的所谓精品意义多大。但"磨课"的功绩是肯定的,如何行之有效,做得更好?衷心祝愿"
磨课"活动越走越远,路越走越亮堂。
五、是磨课活动要以五至十人异质同组为宜。
这样,易于发现不同问题,提出不同观点。因为,教师只有在不同的思想观点、教学方法的
交流与冲突中才能对各种观点作进一步的比较与鉴别,才能获得对问题更为本质、全面的理
解,才能实现共同提升。
要求
一是磨课活动要以五至十人异质同组为宜。这样,易于发现不同问题,提出不同观点。因
为,教师只有在不同的思想观点、教学方法的交流与冲突中才能对各种观点作进一步的比较
与鉴别,才能获得对问题更为本质、全面的理解,才能实现共同提升。
二是遵循磨课程序,实实在在地按序推动。平时磨课活动中,参与磨课的教师有的不实行
备课分析,而是直接编制教案,对编制教案的基础是什么?课标、教材还是学生?教师们的回
答是经验。缺乏课标和学情基础的教学设计是教师的一相情愿,这种固守经验、本末倒置的
做法违背了磨课的本意--教师在生成好课的过程中获取知识与技能,实现专业成长。
三是反复但不重复。反复是持续地推敲,是质量的螺旋上升,而非简单机械地重复。教学是
具有创造性的艺术,磨课正是这种创造性表现的过程。磨课能够使我们在推敲中产生新方法、
新理念,促使教学更加完美,这才是反复的价值。
四是经常化和制度化。要坚持每课必磨,周有小结,月有精品课****以为常,我们的教学工
作才更具艺术气息,我们的专业水平才能迅速提升。
五是磨课的主题必须是当前教学中的难点和热点问题。
计算教学在小学数学各领域中内容最多,在教材中占得篇幅最长。但当前针对计算教学的研
究还不够深入,很多老师在平时教学中一般照本宣科,很少深入思考;公开课教学中,绝大
部分计算教学课和其他类型的课相比很难出彩,于是限于评比的功利性,很少有老师选择计
算课,比如:2010年山东省小学数学优质课评选泰安赛区32节课,只有两位老师选择了计
算教学的内容,实际上课效果看,和其他课型相比有明显差距,这样无形之中也给了广大一
线教师一个暗示:研究计算课教学没有前途,这也是造成广大教师不深入研究计算教学的一
个重要原因。
越是我们平时教学研究的薄弱环节,我们也越有责任引导广大一线教师展开对计算教学的深
入研究。
六是将学生前测情况的分析作为确定教学流程的重要依据。
在课例打磨过程中,张丹教授建议做学生前测,了解学生的基础。通过考查,我们发现,运
用这样的方法,可以了解学生的起点能力,及时弥补缺漏;了解学生的现有水平,调整教学
策略;了解学生的知识类型,调整学****任务;了解学生的思维状态,调整学****方式;了解学生
学****的难点,设立使能目标。
七是取人之长补己之短。
汲取他人之长不一定全盘照,搬取其一点,变为自我,和自己的教学设计融为一体,有时会
起到画龙点睛的作用。
本节课在备课和试教之前我从网上搜索了大量教学设计、实录,网上的教学设计都大同小异,
大多都没有多少特色,可利用价值不大。但有两个细节给我们印象很深:
一个细节是在学生自主探索出各种口算方法之后,有位老师是让有代表性方法的学生进行板
演,再让其他学生认真观察几种方法,你看明白了哪种,给大家说一说他是怎么算的。还有
个细节是练****的设计。在网上搜索相关资料的过程中,有个老师就设计了一个练****12×44,
在用竖式计算的过程中,用个位上的4和12乘、用十位上的4和12乘会出现两个48,就
让学生分析这两个48的不同,在分析的过程中势必会加深学生对算理的理解,也会对算法
--用哪一位乘就和哪一位对齐印象非常深刻。所以我们在教学设计时予以采纳。
八是观课不用太专业,抓住一点分析透彻就行;扩大一点说,教学研究要向专题化、深入化
转变。
我们以前的听课大多都是每个人全盘听,听完之后泛泛而谈,很多时候评课一般都是:教学
设计合理、教师语言精炼、基本功扎实等等,等第一个人评完课之后后面的人就不用再评了,
因为再评都差不多重复了。教学研究也是大多都泛泛的研究,而不是针对某一个问题进行深
入的研究。我们这次观课时其中有一个老师观测的角度是老师的提问,这个老师在收集课堂
上发生的真实问题非常详细,进行观课分析时也很详细,看了最终的结果我受益很大。以前
我自认为我的课堂语言还算比较精炼,但经过这么一量化分析,%
的问题都是无效问题,而这些无效问题都是是非判断性的、无关痛痒的问题,比如:会吗?
行吗?是这个还是那个?等等。所以我会在以后的教学中非常注意这个问题,有意识的改掉这
些问题,更加注重锤炼自己的课堂语言。如果我们对每位老师都进行这方面的深入研究,那
么对于整个教师队伍素质的提高无疑是很有帮助的。
课例打磨不仅给一线教师提供了一种全新的教研方式,同时提供给老师们某一领域的教学经
验和教学理论,是教师专业成长的有效途径。