学前儿童艺术教育音乐课本重点三.pdf

该【学前儿童艺术教育音乐课本重点三 】是由【小辰GG】上传分享，文档一共【8】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【学前儿童艺术教育音乐课本重点三 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。学前儿童艺术教育(音乐)学****辅导三
(第5~7章)
第五章学前儿童音乐课程编制原理(一)
——目标、内容与评价
学****目标
、基本取向、体系层次与表达方式
、组织标准与形态

第一节学前儿童音乐课程目标的确定
一、学前儿童音乐课程目标的含义
幼儿园音乐课程目标:是为实现幼儿园教育目标的手段,是帮助幼儿获得音乐经验、促
进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。
二、学前儿童音乐课程目标的基本取向
课程目标的基本取向主要有三种,分别是行为目标、生成性目标与表现性目标。三种课
程目标各有优势。
幼儿园音乐课程目标的取向:由于音乐是表演艺术,所以其表演或制作特性决定了音乐
课程取向表现性目标的合理性。但音乐课程中在也有直接教幼儿所需要的技能的时候,这时
也需要使用行为目标。
三、学前儿童音乐课程目标体系
(一)类型
有两类:一类是以音乐教育内容为结构框架的幼儿园音乐课程目标体系(见教材p
110-112),另一类是以幼儿音乐经验为结构框架的幼儿园音乐课程目标体系(见教材p
112-114)。音乐学****的关键经验分为两类:音乐形式经验与音乐制作经验,它们是一对范畴,
音乐形式经验是价值目标,音乐制作经验是规限目标,只有实现在规限目标的同时价值目标
才能实现。
(二)层次
无论是以音乐教育内容为结构框架还是以幼儿音乐经验为结构框架来划分层次,都分为
四层:幼儿园音乐课程总目标、幼儿园音乐课程年龄段目标、音乐课程单元目标(内容单元
或时间单元)、音乐课程具体活动目标。但划分角度不同,每一层的具体内容不同。
注意:目标的具体内容请同学们仔细阅读,结合实际深入理解并掌握。
(三)学前儿童音乐课程目标的表述
第1页,共8页
。两个角度:从教师的角度和从幼儿的角度表述。现在我们倾向于从幼
儿的角度来表述。
。标准的行为目标不仅需要指出活动内容而且需要指出实现目标的幼儿
行为与这种行为实现的条件或准则。标准的表现性目标需要表述清楚幼儿需要完成的任务情
境与具体任务。教育活动内容如果是有明确的共同答案的知识技能,选用行为目标的表述方
式;教育活动内容如果没有一致的答案,是需要在情境中以独自的方式来寻找答案的任务式、
艺术式的内容,则选用表现性目标的表述方式。
。如果确定用行为目标,那么行为目标的最有效的表述形式是:既指出
要使学生形成的那种行为与行为表现的条件,又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内
容。如果确定用表现性目标,那么目标的表述就应该包括以下两个维度的内容:一是指明儿
童将在其中工作的情境;二是指明儿童将要处的任务。理
第二节学前儿童音乐课程内容的选择与组织
一、学前儿童音乐课程内容的选择
(一)选择标准
幼儿园音乐作品形式性的要求是指音乐作品作曲技法的运用要达到一定的境界,换言
之,要具有作曲技巧性。幼儿园音乐作品再现性要求是指音乐作品具有生动性、意象性,换
言之,要具有想象性。幼儿园音乐作品表现性的要求是指音乐作品要能够出动人的感受。
(二)选择范围
从区域性看,首先选择具有我国民族风味的音乐材料(但需要进行简化和改编);其次
选择西方经典作品。
从种类看,首先选择我国幼儿园音乐教育领域长期积累下来的创作歌曲与乐曲;其次选
择内容与形式都符合学前儿童特点的流行音乐。
二、学前儿童音乐课程内容的组织
(一)组织要素
包括音乐形式要素和音乐制作要素。节奏、旋律、音色、速度、织体、力度、结构、风
格这些是学前儿童经验音乐课程组织的共同要素。
(二)组织标准
三标准:连续性、顺序性标准与整合性标准。连续性标准与顺序性标准是指音乐经验组
织的纵向关系;整合性标准是指音乐经验组织的横向关系。
(三)组织形式
三种形式:以音乐板块内容为组织要素;以音乐经验为组织要素;以幼儿社会生活经验
为主食要素的幼儿园音乐课程。
第2页,共8页
第三节学前儿童音乐课程的评价
一、评什么——学前儿童音乐课程评价的对象
包括三部分:幼儿园课程方案(方案及方案的各要素、各部分是否科学;课程结构是否
合理);方案的实施过程(包括幼儿在活动中的反应;教师的教育态度和行为;师生互动的
质量;学****环境的创设与利用);实施效果(通过对幼儿的音乐发展评价来确定)。
二、谁来评——学前儿童音乐课程评价的主体
评价的主体主要是教师与幼儿。
三、为什么评——学前儿童音乐课程评价的目的
为了研究音乐课程,旨在提高音乐课程的质量,从而保证幼儿音乐能力的发展,为儿童
人格的和谐全面发展提供一分力量。
四、怎么评——学前儿童音乐课程评价的方法
针对幼儿的全面发展的评价,在西方发达国家普遍适用三种评价方法:一是等级量表评
价;二是表现性评价;三是档案夹评价。但是对学前儿童音乐经验的评定,我们可以使用表
现性评价与档案夹评价这两种形式。
第六章学前儿童音乐课程编制原理(二)
——幼儿园音乐教学原理
学****目标





第一节学前儿童音乐学****所需的技能
音乐技能是指对感知到的音乐再现性与表现性作出符合音乐形式特性的表达,即音乐能
力。在幼儿园音乐教学中,这些音乐“技能”不是指传统的视唱、识谱等技艺,而是指做身
体动作、歌唱、打击乐器时对音乐特性表达的合理度。
学前儿童音乐技能的类型包括:身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐
技能、即兴音乐技能。显而易见,学前儿童音乐技能与学前儿童音乐制作方式的外延是重叠
的,学前儿童音乐制作水平即音乐技能。不过,音乐制作水平的高低标准不是用肌肉动作技
艺的高低来评定的,而是以对音乐性(形式性、再现性、表现性)表达的到位程度来评定的。
第3页,共8页
身体动作技能:包括三类:非移动性的身体动作,移动性的身体动作,与物体一起做身
体动作。从单纯的身体动作技能到音乐动作技能有个转化过程,把幼儿的身体动作技能转化
为音乐动作技能是我国幼儿园音乐教育的重要认为。
嗓音表达音乐技能:幼儿的嗓音技能是指幼儿用头腔共鸣的能力。所以教师的任务是通
过自己的榜样作用,让幼儿主动地发出头声,意识到头声歌唱状态。
打击乐器音乐技能:打击乐器音乐技能不同与对打击乐器的敲打动作技能,它更多的是
幼儿表达音色、节奏型、速度、曲式等音乐思维的一个工具,进行符合音乐性的演奏。
即兴音乐技能:在幼儿园的音乐教育活动中,音乐学****的最后目标就是让幼儿进行音乐
即兴,幼儿即兴能力越强,幼儿的音乐经验越丰富。
无论是身体动作的音乐技能、嗓音表达的音乐技能还是打击乐器的音乐技能,一般都有
以下几种出场方式:游戏方式;探究方式;角色表演或剧情表演方式;圆舞、对舞方式。
第二节学前儿童音乐教学中的经验铺垫策略
幼儿园音乐铺垫教学的理论基础:杜威的原始经验与审美经验概念;教育心理学的学****br/>理论观。杜威的审美经验是指生活经验的精致化。对幼儿园音乐教育来说,其主要任务是吧
幼儿的原始生活经验提炼为精致化的音乐审美经验。杜威强调一切教学的起点都应该是幼儿
的已有经验,对幼儿园教学来说,我们必须找到与音乐审美经验相连的生活经验,即把精致
化的审美经验还原到幼儿能够理解的生活经验层面上。回到幼儿原始经验有两层意思:一是
吧音乐经验还原成幼儿的生活经验;二是把***的生活经验还原成幼儿的生活经验。无论是
哪层意思上的经验还原,运用的手法都是铺垫。教育心理学的学****观认为,学****者原有的经
验是学****的基础,知识或信息的获得过程是学****者的新旧知识反复的、双向交互的过程只有
针对学****者已有经验和兴趣的教学,才能激发学****者的学****积极性,学****才有可能是主动、
有效、深入的。
幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的:为音乐审美铺垫(特别需要铺垫的六种经验:
音色、力度、旋律、结构、风格、速度);为生活经验本身铺垫。
幼儿园音乐教学的铺垫方式:围绕目的进行铺垫;以综合为视角进行铺垫。铺垫时应注
意:铺垫时对音乐经验与幼儿所缺乏的经验的还原,它是进入精致化经验的手段,目的仍然
是精致化经验。
第三节幼儿园歌曲教学的一般过程与目标
所有音乐形式经验的出场几乎都是从歌曲开始的,因此歌曲教学在幼儿园音乐教育活动
中占据着重要比例。
一、幼儿园歌曲教学的一般过程
第4页,共8页
幼儿掌握歌曲有个渐进的过程:首先要学会歌词,接着是节奏,然后才是旋律轮廓和音
程。幼儿歌曲学****过程充满着各种需要解决的问题,所以选择合适的歌曲决定着歌曲教学的
成败。选择歌曲的一般原则是:针对具体的班级,一首歌曲只能包含一个难题,即,在幼儿
园的歌曲教学中,教师需要有清晰的音乐经验目标指向,根据不同的目标指向选择不同性质
的歌曲。
二、根据音乐经验目标选择歌曲与学****方式
(一)指向节奏经验目标的歌曲与学****方式
节奏经验分为合拍、随二拍和萨拍进行身体摇摆、合弱起拍、节奏与节拍分离、辨别休
止符、辨别先密后疏节奏型、辨别紧凑与舒缓节奏型等经验。
指向拍感的歌曲与学****方式:这歌曲有类如下特点:歌词本身活着直接指向身体动作,
活着充满了身体动作的提示,只要把身体动作做到位,歌曲就会唱了。在这歌曲中,类有时
也会出现有一定记忆难度的歌词,这时教师需要用图片等直观教育提示歌词。学****这歌曲类
是从幼儿跟着教师做动作开始的。
指向节奏型的歌曲与学****方式:这歌曲有类如下特点:它们的歌词通常都比较申请。但
选择这歌曲类时,歌词最好不要有难度,也不要有太多段落。这歌曲需要幼儿类通过动作体
验到音乐节奏的流动与延续。学****这歌曲是类从幼儿跟着教师做抱拳与伸展手臂的动作开始
的。
总之,指向节奏经验目标的歌曲的最主要特征是歌词简单,即歌词简单到教师不需要解
释与铺垫,幼儿就能够理解。但即便这样,第一次的歌唱活动也不需要幼儿对歌曲能够完整
歌唱,完整地歌唱可以留到第二次歌唱活动中进行。
(二)指向旋律经验目标的歌曲与学****方式
在旋律经验方面我们需要幼儿能够分辨大跨度音高,能够歌唱小跨度音程,能够分辨旋
律轮廓线。
指向分辨大跨度音高目标的歌曲与学****方式:这歌曲的类特点是歌词主体一定是描绘一
个事物,这个事物在空间的高低状态上有强烈的对比效果。选择这歌曲类旨在通过歌词所描
绘的事物的高低对比来引出歌曲旋律上的高低对比,使视觉上的空间高低与听觉上的高低之
间建立类比。学****这歌曲需要类从幼儿探究歌词所描绘的事物的空间状态开始。身体动作探
究的内容就是歌词的内容。
指向歌唱小跨度音程目标的歌曲与学****方式:这歌曲是指二音、类三音、四音歌。教学
目标是为了让幼儿唱准音调,但使用的教学方法不能直接指向歌唱的音准,而是让幼儿在游
戏中学****或让幼儿从理解歌词开始。
指向分辨旋律轮廓线目标的歌曲与学****方式:对此类歌曲的选择一般有两种情况:第一
种是情境味道很浓的歌曲,这样的歌曲适合通过做游戏、模拟情境进行表演来学****第二种
是故事性的歌曲,这歌曲适合幼儿对类故事情节展开表演。学****这歌曲的方类法是围绕情境
表演、游戏来展开。
第5页,共8页
(三)指向力度与速度经验目标的歌曲与学****方式
力度与速度是歌曲情感表现的重要手段,力度与速度的变化会导致歌曲所表现的人类情
绪、情感状态的变化。表达力度的歌曲的一般特点是具有强烈的故事效果,而且故事中有力
度对比的需要这类歌曲的学****一般是从故事表演开始的,在故事表演中把角色所需要的强弱
用身体动作或嗓音表达出来,然后再把这种强弱感迁移到歌唱活动中。表达速度变化的歌曲
的一般特点是具有强烈的情境效果。这类歌曲的学****是与情境表演活动作表演紧密不可分
的。
(四)指向结构经验目标的歌曲与学****方式
与歌曲教学有关的结构经验包括句子结构与歌曲段落结构。
指向句子结构经验目标的歌曲与学****方式:关于句子结构我们着重让幼儿理解句子的重
复与变化两种组织方式,其中变化又主要限于定喊答句这种在歌唱形式上有明显对比效果的
歌曲。所以指向句子结构经验目标的歌曲主要是重复句歌曲与喊答句歌曲。重复句歌曲主要
通过模仿方式进行学****喊答句歌曲往往是以领唱、齐唱方式进行的劳动歌曲或对唱歌曲,
需要布置劳动情境或对唱情境来让幼儿学****这类歌曲。
指向让幼儿理解歌曲的音乐段落结构的歌曲主要是主副歌歌曲。选择这类歌曲的标准是
两段音乐的性质要有一的对比定性,而且比较适合用具有对比性的身体动作去表达。这类歌
曲的学****方式主要是引导幼儿吧歌词内容合拍地用身体动作表达出来,并在做身体动作的过
程中学****歌词。如果这类歌曲的副歌在后面,可以考虑先学副歌。
总之,我们选择的歌曲需要具有音乐形式样式的特点。一般来说,歌词应是直白与简单
的。如果歌词具有一的复定杂性,那这种歌曲最好是故事性、情境性的,适合分角色、设置
情境表演。学****歌曲的方式有身体动作式、故事表演式、情境表演式、歌词朗诵式等,这些
学****方式既指向让幼儿轻松掌握歌词又指向让幼儿获得音乐经验。
第四节幼儿园器乐曲教学的准备与一般步骤
在器乐曲教学进行之前,教师首先需要对器乐曲的特性进行分析,并挖掘出器乐曲的再
现内容,然后才能进入课堂,实施具体的教学过程。
教学准备:即对器乐曲进行曲式分析与动作意象。器乐曲动作意象的三种方式:依据作
品原意进行情节性的动作意象;离开作品原意,进入幼儿能够理解的生活情节的动作意象;
带有舞蹈意味的无情节的动作意象。
一般步骤:教学有法,教无定法。贯穿与推进教学过程的灵魂是教师抛给幼儿的任务,
正是逐渐推进的任务意识引领着幼儿进行音乐学****所以在此提出的教学步骤围绕教师抛出
的任务而展开。第一步,用语言简要描述音乐作品的主题内容,提出第一次倾听音乐、观看
动作所需要完成的任务;第二步,分段倾听与观看,在每次倾听与观看之前提出需要幼儿关
注与完成的任务;第三步,幼儿完整地配合音乐进行动作表演。
第6页,共8页
第五节幼儿园集体舞的类型与教学的一般步骤
幼儿园集体舞的类型:邀请舞、单圈舞、双圈舞、直列舞。
教学的一般步骤:如果一定要找出集体舞教学的程序,那可以分为三阶段:第一阶段是
基本舞步与手的动作的学****阶段;第二阶段是幼儿边做动作边配合音乐的尝试阶段;第三阶
段是完整舞蹈的学****阶段。但是集体舞教学中让幼儿弄清楚方向是关注重点,包括队形的方
向和舞步的方向。教师可以借助一定的标识来帮助幼儿辨别方向(左右)。
第七章学前儿童音乐教育的美学与教育性原理
学****目标



第一节学前儿童音乐教育的美学原理
对幼儿园音乐作品进行动作意象,其实质是把音乐作品中的音乐再现内容用动作类比出
来,把音乐形式的抽象性转换成动作的意象性,从而使幼儿通过动作“中介”最终理解音乐。
一、意象的内涵
意象是由想象力形成的一种形象显现,经由感知、表象达到意情统一。
二、对音乐作品进行动作意象的要义
(一)动作意象的原则
,事先画出句段图的原则
、对比等音乐形式组织手法的原则


(二)动作意象的方式

,进入幼儿能够理解的生活情节的动作意象


第二节学前儿童音乐教育的教育性原理
第7页,共8页
音乐活动的终极目标或教育目标是培养人,培养全面发展的人,即能与自我、社会、自
然和谐的人。与自我和谐的人表现为具有主体性(主动性、积极性、创造性),与社会和谐
的人表现为具有合作性、亲社会性,与自然和谐的人表现为爱自然、爱生命。音乐活动的音
乐目标是让幼儿的音乐经验得到积累。二者只见是共存关系、张力关系。教育目标是价值目
标,音乐目标是规限目标。
一、音乐性与自我的和合
音乐性与自我的和合主要体现在音乐教育中幼儿的主体性是否得到发挥的问题上,主体
性指主动性与创造性。对幼儿来说,在音乐活动中的创造性的发挥需要两个必要条件:一是
需要足够的经验铺垫,二是需要清晰的任务意识。
二、音乐性与社会的和合
根据音乐特性来体现社会性特征。在学前儿童音乐教育活动中社会性特征非常明显,在
这些活动中,培养幼儿善于倾听别人的意见、善于提供自己的智、慧善于关照别人等社会性
品质是音乐教育的重要目标。
在集体性的音乐教育活动中比较容易出现音乐性与教育性双失的情况。教育的真谛恰恰
在于张力:为了音乐性目标的达到,不能只考虑音乐性,必须找到能够发挥幼儿主体性的教
学方法。幼儿主体性得到发挥,才是真正地达到音乐性目标;反之,当背离了音乐性目标,
一味地强调让幼儿“积极主动”起来时,这种所谓的“积极主动”由于没有内核也就走向了
无意义。
第8页,共8页