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关于落花生教学反思
通过教学反思,老师可以发觉自己在教学方面的不足,加以改进。老师多反思,可以找到适合学生的方式。以下是我整理的落花生教学反思,还在等什么快来一起看看吧。
落花生教学反思一
〈落花生〉这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名,静默奉献的品行。说明白人要做有用的人,不要做只讲风光而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生志向。这是一篇叙事散文,文章篇幅简短,但内含深刻的哲理。
我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子,让学生通过朗读加深理解,把父亲所说的几句话作为学****该文的突破口,深化理解父亲话的含义,从而抓住课文的重点段,理解课文内容,领悟全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事,主要是写哪件事,看看父亲是怎么争论花生的,由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品行的人。
在理解课文所说明的做人道理的问题上,我支配学生个体进行阅读,思索和小组沟通探讨,让学生联系生活的所见所闻所感,把花生的品行与做人的道理联系起来,突破本课的教学难点。
但是不足之处是:
1引导学生了解课文,围绕落花生写了哪几件事后,我要求学生抓出相应的部分,让学生进行分段,奢侈了许多时间,使得后面学生的阅读时间不够充分。
2本课中父亲用花生同桃子,石榴,苹果相比,是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较,以突出花生的品行,没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好,所以后面问学生喜爱当什么的时候,学生都说当花生,有了局限性,后来刚好补充了,还是觉得学生理解不好。
3时间不够,没有很好的让学生进行分角色朗读,有感情的读课文,深刻理解课文。
落花生教学反思二
儿童的世界是情感的世界,他们对事物的相识,都带有心情化色调。布卢姆在提出其学校学****的模式时认为,在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而出现,并且在教学中,情感不只是作为手段促进认知教学,而且还作为目标来促进整个教学活动。
我们的小语界同仁也日益意识到:传递学问不再是教学的目的,真正的教学应是以情感为依托和手段,充分地、最完善地发挥学生的潜能,培育学生健全的人格。《语文课程标准》明确指出小学语文注意语文素养的整体提高,已把人文性定为语文学科的基本性质。
语文教学的人文化可以更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、老师与文本真真实切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说:“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢腾流淌的时候,学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学****的内在情感因素,才会激发学****的主动性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活力的,应当是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。如教完《落花生》一课,向学生提出“你想做什么样的人”的问题,让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方,绽开三次辩论。第一次讲自己的好处;其次次说对方的不足;第三次谈当今社会为什么须要“苹果”和“花生”这样的人。此时,学生思维的火花递发出来,他们纷纷说出很多精彩的辩词。课堂气氛热情,学生你一言我一语,个个小脸涨得通红,辩论达到了高潮,呈现出一派师生合作、生生合作,同等探讨、自由辩论的气氛。最终,大家统一相识到:人要注意外表,但更要注意对社会的作用。这样的三次辩论,层层深化,启发学生懂得了不同的工作、不同的环境,须要不同的人才,当今社会“苹果”、“花生”两种人都须要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。老师在辩论中,已不仅仅再以“解惑”为己任,而是以指导、帮助、服务的身份出现在学生的面前,调动学生学****的主子身份主动投入到辩论中去。
老师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战。既“重文本”又“超文本”,努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略,不断拓宽语文教学的途径。总之,教学内容只有被老师心灵化,然后才能在学生心中真正地活起来。
落花生教学反思三
《落花生》一篇叙事散文,全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学****花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人,不要做只讲风光而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生志向和价值观。在教学中,我注意了以下几方面。
一、抓住重点,整体感知。
在课堂教学中,当学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后,提出一个问题:这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分,为什么?让学生自选内容,学****体会,学生爱好盎然,精彩纷呈。并在自由自在的自学中特性得到了发展,而通过学生的发言,我知道多数学生喜爱读“议花生”这一部分,而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样,我就从学生的爱好须要中找到了教学的突破口,从而增加了学生学****的主动性和主动性,提高了学****效果。
二、读中品尝,理解感悟。
本课语言美丽,感情真挚,含义深刻对学生极有教化意义。我在设计时做到以读为本,让学生通过各种形式的读(自读,师生合作读,生生协作读,分角色读,齐读)等,去体会文章的语言,去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满足效果,从而加深学生对课文的感悟实力,使学生获得情感的体验。
三、联系实际,情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲风光而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨,什么样的人是有用的人,讲风光是什么意思,并让学生联系四周生活实际谈谈,在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人,学生感悟到清洁工、老师、医生等都是具有花生品行的人。学生说的有理有据,在这一环节学生的情感再次得到了升华。
总之,在语文教学中老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学****环境,让学生特性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。
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