《麋鹿》说课设计——获奖说课稿.doc

《麋鹿》说课设计
说教材:
《麋鹿》是苏教版语文第语文五年级下的一篇课文,该文以简洁的语言和丰富的内容,层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活****性,以委婉的含蓄的笔触叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运,朴素的说明中注入浓浓的情趣,也渗透了强烈的爱国情感。
对动物的爱好,对万物的好奇,正是当今孩子的天性。按照课时计划,两堂新授课下来,我发现学生通过网络学****兴趣盎然,热情高涨,学生在浓浓的情趣中了解了麋鹿的外形特点、生活****性。在鲜明骇人的史实中激起了学生对麋鹿坎坷经历的深深惋惜和强烈愤慨。莫忘国耻,振兴中华,一种民族精神也油然而生。可以说整个过程收到了预期效果。
然而在课后,我发现,在留言薄上学生留下了许多问题,细细斟酌,每个问题都充满了学生浓浓的情趣,透露出对动物的钟情与眷恋,包孕着对新知的渴求。(打开留言薄)
A麋鹿在3000年前在长江中下游就有,为何在汉朝销声匿迹,在1885年又在北京发现。时隔这么多年,还有奇迹的出现。而我们大家都喜欢的恐龙为何却没有奇迹般的出现呢?它灭绝的真正原因是什么?(研究恐龙的灭绝)
B姜子牙到底是一个怎样的人?封神榜写了个怎样的故事?(研究姜子牙,《封神演义》)
面对着这些问题,我很是欣喜,这不是学生自己对世界的开拓吗,这不是伟大的探索精神的体现吗?这不是学生在自我开发教材吗?虽然我们的课堂教学目标已经完成,但我却意识到了这才是我们课堂教学的成功,这才是我们教学工作的真正开始,也是学生发展的真正起点。
可能有老师会提出,这些和课文内容风马牛不相及,是不是脱离了我们的语文教学。但是值得提醒的是:我们新课程不是提出吗?语文教学应拓展语文学****和运用的领域,语文课堂应是开放而富有创新活力的。不是有专家提出来了吗?要跳出语文教语文。
课堂只是小天地,天地乃为大课堂,开发和利用课程资源绝不能仅仅束缚于课堂和教材之中,在“大语文观”的指引下,开展丰富多彩的语文综合实践活动,培养学生有效的学****方式,关注学生的种种活动与兴趣,这不是我们此时所要做的吗?因此,我就思考,何不将这些来源于学生的问题作为我们进行语文综合实践活动、拓展语文阅读研究的主题呢?我想,这对培养学生众多能力是有裨益而无害的。
为此,我从学生的需求出发,决定展开课文的深入拓展研究。也就是想再利用一堂课围绕学生的问题展开研究。
教学目标:
要说这堂课我所追求的目标是什么?四个字:学有所得。就是说,让学生在我们教师创设的网络环境中展开研究而有所得,无论是知识、能力、情感等各方面,只要他们提高了,发展了,我就认为我的预设目标就达到了。当然不同的学生有着不同的价值取向,差异是难免的,但我认为只要他们在各自的基点上有发展就说明我追求的目标就已经达成。学生在研究中只要学生产生一种成就感,这就是有所得,学生的信息素养发展了,学生的语文综合素养提高了这就是所得。
教与学的策略:
基于以上目标的制定,我在组织学生进行研究性过程中,让学生始终处于主体地位,他们可以根据自己的兴趣自主决定研究的方式、研究成果的表达与展示形式,我将由教坛的表演者退居为后台的导演者,承担着准备、设计、参与等的支援者,通过为学生创设和营造一个民主的、和谐的、宽泛的、有弹性的、余暇的充满人文性的学****环境,让学生在各自的兴趣爱好中,选定自己喜欢的研究主题