小学语文阅读课目标教学.doc

小学语文阅读课目标教学.doc小学语文阅读课目标教学
课堂模式的构思与操作
摘要
根据美国布卢姆等人的目标分类学,探索小学语文阅读课目标教学课堂模式,由传统的“五段式”演变成“展示目标,准确、具体、适度——围绕目标,自达、导达、助达——检测目标,反馈、矫正、补救。”
关键词
目标教学阅读模式
目标教学借鉴了美国学者布卢姆等人的目标分类学、掌握学****策略及教学评论理论,教学目标成为课堂教学的导向,师生双边活动的中介。通过优化高效的教学活动,实施课时目标,最终完成阅读教学的根本任务,实现阅读教学的总目标。为此,小学语文阅读课教学课堂模式,由传统的“五段式”,演变成“展示目标,准确、具体、适度——围绕目标,自达、导达、助达——检测目标,反馈、矫正、补救”的教学模式。
展示目标,准确、具体、适度
教师通过富有启发性的语言,提出本节课的教学目标,让学生了解学****目标,激起学****的欲望,产生求知的兴趣,明确学****的任务,从而满怀信心,进入学****的角色。
展示的目标,对学****起定向、激励作用,因此教师所展示的目标必须准确、具体、适度。
准确。语文教材是文选式的,篇与篇、单元与单元之间,语言知识、读写知识有一定联系但又不具体系,为避免课堂教学的随意性和盲目性,课时教学目标必须依据各年级阶段性目标、课文语言文字特点、学生语言发展的实际等因素准确定制。
具体。小学生年龄小,展示的目标必须具体,切忌笼统。一般的阅读教学目标分为知识目标、能力目标、思想情感目标三类,每类分三级(知识目标——了解、理解、掌握;能力目标——仿效、初步学会、学会);思想情感目标——感受、体会、初步养成)。每类目标应达到哪一级应具体标明,以便学生心中有数。
适度。同一班的学生总存在着认知差异,根据因材施教的原则,教师向学生展示目标必须适度。即每一课时教学目标要有上限目标和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本的目标,是全体学生都要达到的;上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地。
围绕目标,自达、导达、助达
教师把课时教学目标分解成不同层次的目标,根据具体的教学内容,采取特定的教学方法,发挥教师的主导作用和学生的主体
作用,从全体学生的实际出发,调动全体学生的积极性,扎扎实实地搞好语言文字训练,把目标落实到教学过程中。围绕目标,多次落实,多次对照,定向控制,直到达成的过程,可以分成“自学感知,部分目标自达——讲读理解,基础目标导达——练读运用,高层目标助达”三个环节。
自学感知,部分目标自达
教师把教学目标中较为浅显的基础知识、基本内容,如生字的音、形、义,课文的大意等,让学生自学感知,实现部分目标自达,要求学生做到:一查阅,利用已有的语文知识、能力,查阅工具书,解决自学中的疑难;二思考,通过阅读课文,思考教学目标,自己寻找准确答案;三对照,哪些目标能达到,哪些目标达不到,哪些模棱两可,用不同的记号标出,准备质疑问难,这是学生自达目标的自我反馈。
学生自学时,教师要深入到学生中巡视,去了解学生自学的速度,捕捉不同层次学生的自学反馈信息,为点拨、引导提供切合学生实际的材料,应对差生进行面对面的个别辅导,及时帮助,给予它们学****的信心。在检测自学情况时,检测内容和要求,教师要根据教学目标、内容以及巡视中发现的问题及时处理,
既要肯定学生的自学成果,又要引导学生相互补充不全面、不到位的理解,