小学语文阅读课目标教学.docx

小学语文阅读课目标教学.docx小学语文阅读课目标教学
课堂模式的构思与操作
摘要
根据美国布卢姆等人的目标分类学，探索小学语文阅读课目标教学课堂模式，由传统的“五段式”演变成“展示目标，准确、具体、适度——围绕目标，自达、导达、助达— —检
二、 围绕目标，自达、导达、助达
教师把课时教学目标分解成不同层次的目标， 根据具体的教学内容， 采取特定的教学方法， 发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从全体学生的实际出发，
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调动全体学生的积极性， 扎扎实实地搞好语言文字训
练，把目标落实到教学过程中。 围绕目标， 多次落实，
多次对照， 定向控制，直到达成的过程， 可以分成“自
学感知， 部分目标自达——讲读理解， 基础目标导达
——练读运用，高层目标助达”三个环节。
1、 自学感知，部分目标自达
教师把教学目标中较为浅显的基础知识、基本内容，如生字的音、形、义，课文的大意等，让学生自学感知，实现部分目标自达，要求学生做到：一查阅，利用已有的语文知识、能力，查阅工具书，解决自学中的疑难；二思考，通过阅读课文，思考教学目标，自己寻找准确答案；三对照，哪些目标能达到，哪些目标达不到，哪些模棱两可，用不同的记号标出，准备质疑问难，这是学生自达目标的自我反馈。
学生自学时，教师要深入到学生中巡视，去了解学生自学的速度，捕捉不同层次学生的自学反馈信息，为点拨、引导提供切合学生实际的材料，应对差生进行面对面的个别辅导，及时帮助，给予它们学****的信心。在检测自学情况时，检测内容和要求，教师要根据教学目标、内容以及巡视中发现的问题及时处理，既要肯定学生的自学成
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果，又要引导学生相互补充不全面、不到位的理解，促使部分目标达成。
2、 讲读理解，基础目标导达
基础目标指的是识记、理解、简答应用等目标，如在具体语言环境中体会词的感情色彩、表达作用；理解句与句、句与段、段与段间的关系；分段、概括段意；懂得读写的一些知识、方法等。教师通过讲读，帮助学生理解、落实基础目标。
在这个环节中，师生围绕基础目标开展双边活动，师生间多向交流，形成信息网络，教师应及时反馈、矫正。另外，还应注重两点：
① 注重学法指导。 布卢姆掌握学****理论指出， “学会如何学****比学会什么更加重要。 ”因此在选择教学方法时，要把着力点放在培养学生阅读能力、自
学能力和良好的****惯上，重视学法指导，培养学生举一反三，融会贯通的能力。
② 注重文字训练。语言文字训练时语文学科，尤其是阅读课的主要任务，调动全体学生积极参与教学活动，扎扎实实进行语言文字训练也是目标教学的出发点。 教学中应抓住每篇课文的语言特点，调动学生多种感官——动手、动口、动脑，采用多种方法——读、看、想、划、问、说，对语言
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文字进行分析、比较、品味，切忌机械对应教学目标，只求答案，肢解课文的阅读教学。
3、 练读运用，高层目标助达
高层目标，即分析、综合、评价等具有一定难度的教学目标。如运用所学的语文知识独立划分意义段、概括段意、归纳中心；用自己的话复述课文、改写