《系统化教学设计》笔记.doc

第一章系统化教学设计导论
一、基本概念

一个系统从技术上来说是相关部分的集合,大家一起工作共同完成某个既定目标。系统各组成成分之间通过输入输出建立联系,整个系统使用反馈来决定是否达到了目标。如果没有,就要修改系统直至目标达到。

教学过程本身也可以视为一个系统,这个系统的目的就是要导致学****这个系统的组成有学****者、教员、教学材料和学****环境,这些成分之间相互作用实现目标。

对于教学设计,不存在唯一的系统化方法模型。有许多模型都贴着系统化方法的标签,有着几乎同样的基本组成。这些设计模型以及它们描述的过程统称为教学系统开发(ISD, Instructional Systems Development)。典型的ISD主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。

行为主义、认知注意和建构注意
“行为”的概念
你会发现“行为”一词在不同的场合频繁出现,不要认为本书主要是基于行为主义理论的。。行为主义者认为学****是某个响应的概率改变,但是只能通过观察行为得出概率的变化(如学****行为主义者所使用的工具(如行为观察法)也是所有研究学****的心理学家都采用的方法,所以本书才会多次出现“行为”一词,但是不能因此就认为本书是以早期的古典条件行为主义或后来的操作条件模型作为教学设计和实施的主要理论基础。
二、模型介绍

本步骤是确定在学****者完成了你的教学之后你希望他们能够做什么。

本步骤是定在开始教学之前学****者应该具备的技能、知识和态度

本步骤分析学****者、分析技能的学****环境和应用环境。

本步骤基于教学分析和入门技能陈述,具体地写出学****者完成教学后能够做什么。

本步骤基于所写的目标,开发出相关的评测量表,以测定学****者对于目标中所描述行为的完成水平。

本步骤基于前面五步的结果,确定为达到最终目标在教学中要采用的教学策略。

本步骤要用教学策略产生教学,教学包括学****者手册、教学材料和考试试卷。

本步骤是在完成了教学的初稿之后,开展一系列的评价活动,以收集数据,确定如何改进教学。

本步骤整理和分析形成性评价所收集的数据,确定学****者在完成目标的过程中所遇到的困难,依据这些困难找出教学方面的不足。

本步骤评估教学的价值的,必须在完成了形成性评价,在教学已经进行了充分的修改,满足了设计者的标准之后才进行。
注意:总结性评价不是设计过程的一部分。为总结性评价通常不是由教学的设计者,而是由独立的评估员完成的,所以从本质上来说这个过程也不应该算作教学设计过程的一部分。
三、Dick&Carey模型在课程开发中地位
Dick&Carey模型不是课程设计模型。因为要设计一门课程,在确定教学目的之前还有很多工作要做,比如需求分析、任务分析等。在课程设计项目中如果要用这个模型,就必须在教学目的确定之后才能用。&凯里模型如何运用于更大的课程开发过程。
第二章评估需求,确定教学目的
一、确定教学目的的两种方法:领域专家方法和绩效技术方法。
(SME)
   当SME要准备专业领域的教学时,他们考虑最多的是要教什么,并根据过去的经验,决定是重复过去的教法,还是要有所改进。由SME设立的教学目的经常会要求“了解”、或“理解”教学内容,这种方法侧重于教学过程中从教师到学****者的信息交流。

   运用绩效技术的设计师通过使用某种类型的需求评估过程推导出教学目的,目的一般表述为为了满足某个需要学****者必须获得的技能、知识和态度,这类目的描述语句常常使用“解决”、“运用”、“管理”等动词,重在学****者学完后能够做什么,以及在什么样的真实环境中运用新学技能。
注意:一般情况下教学设计是一个最昂贵的解决方法,同时他也不是唯一解决问题的方法。
二具体步骤

方法一、绩效分析(罗宾逊和罗宾逊模型)
   模型提出:重要的绩效问题可以通过该组织的目的和使命与当前状态之间的差距来确定。如果达到了目的,就不存在绩效问题。另一方面,如果目的希望的状态和现在的情况有很大的差距,就必须做进一步地分析。造成差距的原因有很多,可分成内因与外因进行归纳总结。
设计师在使用罗宾逊和罗宾逊模型进行绩效分析的时候,要审核关于问题和“它应该如何”的数据和资料,还要用访谈、调查、观察和小组讨论来收集更多的数据。
方法二、克夫曼分析法
   克夫曼对需求分析过程提出过许