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教务处评议意见
[教务处评议意见]语文教研组的文化水平在很大程度上决定了学校的文化水平,搞好教语文教研组工作是提高学校教学质量的重要途径,也是学校文化建设的重要内容,教务处评议意见。
从管理的角度讲,教研组建设的好坏,是一所学校是否实行全面科学管理的重要标志。一所学校,如果教研组形同虚设,就会失去管理链条中的重要一环,就不可能实行全方位的科学管理。
从教育科研的角度讲,教研组建设的好坏,直接关系到学校教学研究活动和教学改革的进程。一个强有力的教研组,才能够组织本学科教师,通过对本学科教材、教法、学法等方面的研究和改革,推进和实现学校整体教育科研目标的实现。
从师资队伍建设的角度讲,教研组建设的好坏,直接关系到学校教师队伍整体素质的提高和凝聚力的增强。教研组建设搞好了,教师的整体素质必然得以提高,聚合力必然得到增强,良好的教师集体就能形成。
然而,当前教研组建设存在着诸多亟待解决的问题,主要有以下几个方面:
第一,语文组建设缺乏理论关照。据统计,20世纪80年代以来,我国已经出版的40多本语文教学专著及众多的科研文章,对语文教研组的起源、性质、功能及发展规划均未作系统的理论的梳理。有关教研组的理论几乎是空白,必将带来语文教学活动的茫然。
第二,语文教师队伍青黄不接。缺乏学科领路人语文教师队伍断层现象十分严重,“一多三缺”(新教师多,缺学科带头人,缺骨干教师,缺对学科教学有研究的权威人物),结构性超编的问题非常突出,相当多的学校专任教师平均年龄仅有二十多岁,有的教研组长仅有2-3年教龄,这种教研组长本身缺乏理论水平、教学经验及组织能力,难以胜任教研组长工作。越是贫困、偏僻、低级的学校,这个现象越突出,“孔雀东南飞”似的迁徙越来越明显。地理环境、经济条件、职称晋升、人际关系等原因,导致不同地区、不同学校语文教师量和质的分布的不平衡性。
第三,教研组名存实亡成为普遍现实。许多学校以“年级组”代替“教研组”进行办公。多数学校领导者认为,年级组务实,教研组务虚。因此,在组织人选上,先考虑年级组长,后考虑教研组长;在具体管理上,对年级组要求严,对教研组要求松;在职权方面,年级组长有职有权,教研组长职权不明;在活动时间、空间、资金投入方面,明显向年级组倾斜,范文《教务处评议意见》(..)。这种模式,削弱了相同学科的教师合作解决学科问题的力量,格局分散,氛围萧条,致使“集团”优势发势不出来;很不利于缩短成长期,扶持教坛新秀,更不利于根植于一定治学背景中的学科尖子脱颖而出。
第四,教学任务繁重导致教师疲惫不堪。很久以来,语文教师教学任务繁重。课本厚,课堂信息量大,考题难、怪,备不完的课,改不完的作文……这些搅得语文教师头晕目眩。不少优秀语文教师英年早逝,令人痛惜不已。教研组内群体意识薄弱,教育科研意识不强。教师的群体意识,合作学****精神普遍较差,绝大多数教师认为教育科研是专门研究机构和教育科研人员的事,缺乏“科研兴校”的思想。
第五,学校领导重行政管理功能,轻教学研究功能。目前,高中语文教研组普遍停留在抓一般的常规管理上,根本谈不上有计划地进行专题科研与系统的教改。即使有的学校在教研方面有所成就,大多数也是教师“单兵作战”的结果,很难找到集体智慧的结晶。
第六,重形式轻内容与过程管理。教研组的常规管理工作,普遍流于一般形式。有的有面上计划,却无实际内