教师话语分析.doc

中国英语教师自主发展丛书之五
《英语教师课堂话语分析》
上海外语教育出版社程晓堂著
第一章导论
什么是英语教师课堂话语。话语一般是指人们说的话或写的文字。如果需要一个专业的定义的话,话语就是以语言为媒介进行的实际交际行为。课堂话语就是课堂上产生的话语,包括学生话语和教师话语。《朗文语言教学及应用语言学辞典》把课堂话语定义为“课堂情景中使用的语言”。在现在的一些文献中,学生的话语也称为“学****者语言”(learner language)在相当长的一段时间里,教师话语称为“教师谈话”(teacher talk)。早期的教师课堂话语研究主要是围绕教师谈话进行的(如Chaudrom, 1998)。其实,广义的课堂话语还应该包括课堂上教师的板书、学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等等。有的学者把这种话语成为“教育话语”。当然,到目前为止,绝大多是话语研究主要是研究课堂上实际产生的话语、即教师和学生说的话。也就是说,现在的课堂话语研究实际上只研究了课堂话语的一部分。
英语教师课堂话语就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语,其中主要是英语,也包括母语(如汉语)。
 
需要指出的是,课堂话语不等同于课堂语言。语言一般指语言系统本身,而话语指在一定语境中、具有特定目的的语言使用。另外,课堂话语也不同于课堂用语。课堂用语通常指教师组织课堂教学时经常使用的程式化语言(如 Class begin! Sit down please!),而课堂话语则包括课堂上的所有话语。
2. 英语教师课堂话语的功能
英语教师课堂话语分析主要是从质和量的角度分析话语使用情况和使用效果。但是,不管从哪个角度进行分析,分析教师话语主要是考察它是否起到了该作用。是否实现了应该实现的功能。因此,在我们分析教师课堂话语之前,首先要弄清楚教师课堂话语有哪些功能。
课堂是学生学****知识和发展技能的主要场所,而话语在课堂上起着关键的作用。课堂上教师的教学行为大多数都是通过话语来实现的。我们通过语言(话语)来学****我们用语言来展示我们的理解(Pollard,2002). 作为课堂话语的重要组成部分,教师话语的重要作用是促进学生的学****所以,我们分析教师是否合理、有效地运用了话语,主要是分析教师话语是否与课堂教学活动的目的相吻合以及是否有效地促进了教学目的的达成(Walsh,2002)。
Spratt等人(2005)列出的教师课堂话语功能包括:指令、解释、叙事、启发、提示、纠正、检查、呈现新知识等。(微观)
如果从功能的角度对英语课堂上教师话语进行分类的话,要充分考虑课堂教学所有环节中教师可能使用的话语。从教学过程和教学环节来看,英语教师课堂话语大概有以下几个方面的功能(也可以说书教师话语的类别):
1. 介绍教学内容和教学目的:介绍本节课的主要内容、教学目的、计划开展的活动等;
2. 导入新知:介绍与新授内容有关的话题和背景知识,使学生在新旧知识、经验之间建立联系;
3. 讲解语言知识:通过陈述、提问、解释、反馈等方式把知识传递给学生或者帮助学生建构知识;
4. 组织活动:介绍教学活动的步骤、要求等,宣布活动的开始、结束等;组织学生报告活动的结果;对学生完成活动情况的评价;
5. 提供语言输入:教师为学生提供必要的语言输入,如示范、举例、领读、叙事;
6. 维持课堂纪律:维持正常课堂教学秩序和课堂纪律,以使教学活动顺利进行。
教师课堂话语分析的主要方法
所谓话语分析,就是分析人们说的话。具体而言,就是分析人们在什么场合、对谁、以什么方式、说什么话以及人们说话的目的、意图和产生的实际效果。课堂话语也是一种话语,但是它与一般的话语有很多不同之处。因此,课堂话语分析既需要借鉴一般的话语分析方法,同时还要考虑课堂话语的特殊性,特别是英语作为外语的课堂话语的特殊性:英语课堂上的话语既是组织和实施教学过程的媒介语言,又是课堂教学的内容和目标。
教师课堂话语分析主要是探讨教师课堂话语的有效性。一般从以下三个视角开展研究:
(1)语言学视角研究。这类研究关注的主要问题是:英语课堂上教师使用的话语有哪些语言学的特征?这里的语言学特征包括以下几个方面:
——话语的语音特征:发音、语调、重音、语音连缀;
——话语的语速:话语的速度、停顿的频率与持续时间等;
——话语的词汇特征:词汇类型、词汇使用频率、词汇难度等;
——话语的句法特征:句子平均长度、句子结构复杂程度、语法正确性、句子类型分布及使用频率等。
(2)语言教学视角的研究。这类研究主要考察教师话语在英语课堂上得教学功能(pedagogic functions),即教师话语在各个教学环节中究竟起什么作用以及教师话语的实际使用效果。这类研究主要关注一下几个方面的问题:
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