“任务型”教学活动的特点（1）.doc

“任务型”教学活动的特点(1)   教育部制订的新的高中《英语课程标准(实验稿)》在教学建议中明确提出要“倡导任务型教学途径,培养学生语言运用能力”,即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动”,学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,完成学****任务”。那么,如何在课堂教学中体现这一新的教学理念,如何选择相关的教学内容并设计“任务型”的教学活动,以及在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题,都是英语课堂教学改革的新课题。下面我结合自己教改中一些做法,谈谈对“任务型”活动特点的几点认识。   一、“任务型”活动侧重活动的内容和意义   美国外语教学新理念认为:掌握一门语言,主要是掌握由语言形式所表达的语言的、认知的、情感的及社会文化方面的意义。语言教学要教会学生在最大限度地注重交际运用语言,使教学过程从学生的实际需要出发,突出特定情景中的口头或书面意义。凡是以任务为依托的教学活动,它的立足点都侧重语言的意义,如角色扮演,模拟对话,对子讨论,分组辩论等活动,都通过使任务角色化,启动学生尽量用语言传达信息和表达思想。教学实例如:SEFC1B阅读课MiluDeerReturntoChina设计的Task-based活动设计为:Supposeyouwereareporter,makealiveinterviewwithamanagerofamilunaturepark,“Doyouthinkit'snecessarytobuildsomanyparksformiludeer?”Workingroupsoffourandpresentareportonitafterwards.   这种活动其实和LaurieBalsas提倡的Content-basedInstruction在出发点上是一致的,要求学生花大量时间在小组和对子讨论上,而且突出“conversationiscontinuallysandwiched”,即课堂活动以subjectmatter(主题内容)为基础,学生在真实的交际情境中,运用学****内容,更快更好获取以内容为依托的语言知识,并更久地保存。该类活动是语言和内容的有机结合体。   二、“任务型”活动倡导活动的互动性和合作性   课堂作为一种有组织的社会事件,它包括执行,相互作用,有目标的努力,令人愉快的经历以及文化基础。“任务型”教学活动,以学生的兴趣为出发点,通过学生与他人交流和互动,实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。互动的一般模式为激发(initiation)-回答(response)-反馈(feedback)。在“任务型”活动中,激发主要来自学生之间而非教师的特权。对子或分组的活动环境可以给全部的学生提供表达和交流机会,同时也产生更准确、更透彻,更及时、更全面的评估和反馈。除小组内的自我评估和相互评估,另一反馈方式为成果的展示和交流,如各活动小组可推荐一人作总结性汇报,听取其他组的意见,然后加以自我修改和完善。教学实例如:SEFC2AHurricane一课