校园文化建设思考3篇(共8754字).doc

校园文化建设思考 3篇(共 8754 字) (一) 一、特殊教育学校校园文化建设与校本课程首先,校园文化为校本课程开发提供了指导思想与课程资源。任何学校都存在着自身特定的校园文化, 并有意或无意的渗透到了学校中教师与学生的思想与价值观之中。特殊学校的校园文化也是如此, 学校的校风、氛围和人际关系以及学校的价值倾向无时无刻不影响着学校工作人员与学生的各种活动, 校本课程开发者本人也是在这种校园文化下的价值观的指导下进行课程开发活动。课程开发者只有在校本课程中渗透校园文化, 使校本课程的基本理念与学校的基本信念相一致, 才能与本学校相兼容, 从而让学生更容易地接受校本课程。另一方面, 校园文化本身就是校本课程开发的资源。校本课程开发者应该具备文化敏感性, 能够敏锐的捕捉到学校中外显的或者内隐的文化, 并能够与学校的培养目标相结合,使其通过课程的形式表现出来具备教育的意义,从而将文化发扬光大。其次,特殊学校校本课程的开发与实施也促进了特殊学校校园文化的建设。以校本课程发展促进学校文化建设, 是校本课程发展的方向和价值所在。校本课程作为学校基于自己的实际而开发的特色课程, 它渗透了文化要素, 成为了校园文化建设的载体。它在实施的过程中必然要把所承载的文化元素传递给学生, 成为促进校园文化传播的一种途径。同时, 各种类型的校本课程也丰富了校园文化的形式, 使得校园文化更加丰富多彩。例如, 有些特殊教育学校开设的“陶艺教育”校本课程, 结合了本地的文化特色, 在使学生了解了陶的悠久历史和灿烂文化的同时, 也提高了学生学****的兴趣和积极性。二、特殊教育学校校园文化建设与教学改革在当今的教学改革中,教学不再是一个单向的传递与给予的过程, 而是一个师生平等参与、共同经历、自主探索、思想碰撞的知识生成与发现的过程。建立平等、合作、接纳的校园文化环境, 鼓励所有教职员参与并共同承担教育有特殊教育需要的学生的责任已经成了特殊教育学校校园文化建设的不可或缺的一部分。作为当今教学改革指导思想的建构主义理论特别强调环境重建与情景创设的重要性, 认为儿童行为塑造、改变以及知识学****有赖于环境改造与重建。教学环境是校园文化环境建设的一部分, 不同的教学环境暗示着不同的教学方法,因此,改变教学应当从改变环境开始。教学环境单一必然导致教学过程单一, 环境多样意味着教学的多样性;环境的结构化往往意味着教学的结构化。首先,特殊教师在进行教学的过程中应该有构建多元化教学环境的意识。特殊教师应该要认识到残疾儿童的学业发展与康复不仅仅是依靠密集的知识教学与大量机械的康复训练, 课堂中教师创设的友善环境至关重要。残疾儿童很容易对单一的环境与教学方式产生厌烦感与行为问题, 因此教师必须要将教学和康复训练与班级环境有机结合起来, 在一个充满接纳、包容的亲切环境中对残疾儿童进行施教。其次,在改变传统的单一教学环境安排时,特殊教师要能够根据教学目的与任务对教学空间进行功能分区与配置,精心创设结构化的、生活化的、儿童友好型的教学情景, 将家庭、学校、社区范围内真实的生活情景与片断纳入教学过程, 使课堂教学具备文化环境的气息,而不是死气沉沉的教学。重要的是, 这种渗透校园文化环境的教学很容易使得残疾学生将所学的知识与生活相联系, 有利于他们所学****到的知识与技能的泛化。三、特殊教育学校校园文化建设与残疾人文化残疾人文化是指残疾人群体在其特殊的社会生活中所形成的行为模式、文化心态、互动关系和活动方式, 是残疾人在其长期的共同生活经历中所形成的。残疾人文化并不是与社会主流文化相对立的, 而是残疾人自己的文化根基, 反映残疾人的特殊性,与主流文化是“特殊”与“普遍”的关系, 是社会多元文化的一种。残疾人文化尤以聋人文化为代表, 已经表现出相当可观的凝聚力。特殊教育学校作为残疾儿童共同聚集和学****的场所, 必然存在着包括聋人文化在内的多种残疾人文化。残疾人文化是特殊教育学校校园文化的一部分, 在特殊教育学校中, 它应该得到应有的尊重, 获得应有的文化地位。因此, 特殊学校的文化建设也应包括残疾人文化的发展, 将残疾人文化纳入到学校校园文化建设的规划之中, 从而保证残疾人文化存在于发展的合理性。此外, 残疾人文化也在一定程度上丰富了学校校园文化的多样性, 推动校园文化的发展, 例如, 聋学生的手语文化, 本身就已经成为了社会文化的一部分。这种校园文化的多样性有利于残疾学生之间的相互交流和对社会文化的进一步了解, 特别是在特殊学校这个相对隔离的环境下对残疾儿童的身心健康发展具有十分重要的意义。在校园文化建设过程中, 我们一方面要更加关注和理解残疾人文化, 将残疾文化作为校园主流文化之下的一种亚文化, 引导这种亚文化与主流文化的融合与互动。同时我们也要教育残疾文化圈内部的残疾学生不要排斥其他文化, 主动采取积