教师专业发展.docx

教师职业特点: 久远性永恒性
教师职业产生的典型特征:长者为师能者为师
教师培训开始原因有二: 社会文化发展的推动独立师范教育的诞生
教师职业专业化阶段:内在质量提升的迫切需要原因有二:
当今教师教育发展的世界趋势
教师从量的扩张转向质的提升
我国师范教育的起源: 起源很早(春秋战国;尊师重教之传统)
真正现代意义上的师范教育则源于清末
我国师范教育的特征:
我国师范教育的局限:
,缺乏开放与竞争
,忽视职后培训
,教育类课程比例偏低、内容陈旧、教法单一
我国教师专业化存在的问题
教师自身层面

,知识基础欠缺


政府层面



社会层面


请问职业和专业究竟有什么不同?
职业:是人们为了在社会中从事的作为谋生手段的工作,具体指从业人员为了获取主要生活来源而从事的社会性工作类别。
职业:为稻梁谋是其显著特征
专业:是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业(从业)标准进行专门化的处理活动,从而解决人生和社会问题,推动社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。专业——获得自身进步和推动社会进步是其鲜明特征
职业与专业的区别
,从事一般职业不需要专门的知识和技能,只需按规例行事,无内行与外行之别。
,一般以是否接受高等专门教育为标志。一般职业则主要是通过个人体验与个人的工作经历积累工作经验。
、明确、社会不可或缺的服务与奉献,往往被看做一种事业。职业的从业人员仅仅把工作当做一种谋生的手段
,一旦掌握,便可不断重复,无须创新。专业要求不断更新知识,掌握新的方法与工具,力求创新
,专业资格获得将更难一些。
埃利奥特指出四个伟大专业传统——
教师专业化——
是指教师在整个职业生涯中,通过终身专业训练****得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身素质,成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。
教师专业发展的概念
是指一个教师通过接受专业训练和自身主动学****不断提升自身自己专业水平,成长一名专家型教师的过程
教师专业发展的特点


教师专业发展的主要阶段(一)组织发展阶段(二)专业发展阶段
教师专业发展的主要取向 1理智取向 2技术取向 3实践—反思取向 4生态取向
教师专业发展模式(一)职前培养模式(二)职后发展模式
完善我国教师专业发展制度的路径
(一)深化对教师专业化内涵的认识
(二)形成民主参与和合作的教师文化
(三)厘清种种错误认识
(四)整体推进教师专业发展的制度建设
教师专业精神的结构


培养教师专业精神的措施
:教师待遇 :师资培养 :教师培训
:校本教研 :自我研究 :社会舆论 :教学实践
教师专业发展阶段(国外)
富勒的关注阶段论


卡茨的教师发展时期论

伯顿的教师发展阶段论

费斯勒的教育生涯循环论


斯特菲的教师生涯阶段模式论

休伯曼的教师生命周期论

教师专业发展阶段(国内)
王秋绒的教师专业化阶段

白益民的“自我更新”取向阶段
1.“非关注”阶段 2