读写互动，写作本位.doc

读写互动，写作本位.doc读写互动,写作本位
摘要: 在教学实践中,一直存在以写促读还是以读促写的论争,其实质是写作本位与阅读本位之争。语文教学的目的之一是培养学生言语表现力,要实现这一目标,需读写互动,最终从阅读本位走向写作本位。
关键词: 读写互动阅读本位写作本位艺术再创作
一、阅读本位与写作本位
在教学实践中,一直存在以写促读还是以读促写的论争,其实质是写作本位与阅读本位之争。
“阅读本位”认为阅读是语文教学的核心任务,主要代表人物是叶圣陶先生。“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根的,要有根,就得追问那比较难捉摸的阅读程度”。“多方面地讲求阅读方法也就是多方面地养成写作****惯****惯渐渐养成,技术拙劣与思路不清的毛病自然渐渐减少,一直减到没有。所以说阅读与写作是一贯的,阅读程度提高了,写作程度没有不提高”。
写作的基础是阅读,阅读决定了写作;写作的“根”在阅读,写作只是“根”上抽出的“枝叶”,这就确立了“以阅读为本位”的以读带(促)写的语文教学范式。
写作本位的主要代表人物是福建师范大学的潘新和教授。潘新和教授在《站在写作教育的制高点上》一文中是这样论述的:
“在语文教育中,须张扬‘以写为本,以素质求发展’的教育理念。‘以写为本,以素质求发展’,就是立足于写作和语文教育的本体特性和规律,从‘写’的总目标出发,围绕着‘写’,科学地组织、实施写作与语文科内的各项训练,培养学生良好的言语****惯和意识,促进他们的言语心智和能力的全面提高,最大限度地发展他们的言语个性与言语创新意识。”“写作本位”认为“写作”才是语文教学的制高点,在对听说读写能力的培养过程中,“听、读”都是为“说、写”服务的,尤其是“写”是语文学****成果的最高表现形式。因为“说、写”都是学生吸收知识后的自我表现,所以“写作本位”也叫“表现本位”。
在语文教学中,读与写是一对基本矛盾。在中国语文教育史上,读写观念的嬗变,也经历了一个逐步完善的过程:“从以读代写(练)、读中求悟,到为写择读、读以致‘用’,到以读带(促)写、读写结合,再到以写为本、以表现为本。――‘以写为本,以素质求发展’的‘大写作’观,‘以表现(说、写)为本位’的创作发展型新语文教育观,可望成为21世纪语文教育的主导性观念。”
二、读写互动
写作是一种复杂的思维过程,也是一种个性化的行为,有效的写作指导课,对写作者和教学者都应有较高的要求:对写作者来说,应该是有写的愿望并且知道该如何写;对教学者来说,应该是能激发写作者的热情并精要准确地传授写作技能,那么传授契机为:动情动心之时。
格式塔心理学家认为,学****并非形成刺激―反应的联结,而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形,他们认为学****过程中的解决问题,是学****者通过对情境中的事物关系的理解而形成的一种完形。学****是学****者利用感觉吸收并且建构意义的活动过程,它在一定的情境中发生,是一种意义的获取,学****的目的是建构个体自己的意义,而非重复他人的意义获得正确答案。写作正是能体现学****者表达个体自身理解的形式之一,因此,在写作教学过程中,教师通过布置写作任务,鼓励学生就某个专题或作家的作品进行深入阅读,以写促读,学生在获得个性化的理解后,读写结合,从而更好地提高思维和表达能力,两者互相促进,呈螺旋式上升状态。