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谈初中语文教学的导入艺术
河北省威县第二中学(054700)焦永军
【摘要】课堂教学是一个整体,俗话说:“万事开头难!”语文课堂教学也不例外,一个好的课堂导入能成为整个教学内容的基础,促使整个课堂一气呵成。导入作为课堂教学不可分割的一部分,更是课堂教学的先导,要使课堂教学导入具有技巧,需要从多方面着手钻研探讨和创新。本文分两方面进行论述:①介绍笔者在初中语文课堂教学中常用的一些导入方法。②初中语文课堂教学导入艺术应注意的问题。
【关键词】初中语文导入方法
1 “开门见山,揭示新课”导入。当前教学中提倡一种教学方法——目标展示法,又称“一课一得法”:要求学生在有限的 45 分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。要想真正做到一“得”,就要求教师明确课文重点、确定目标。一进课堂,就直奔主题,即“目标展示”导入。如我上《谈语言》一课时,我是这样导入的:“语言,是我们人类交际的主要工具。怎样使文章的用语口语化、规范化?学****谈语言》这篇课文后,我们就会找到答案。”目标展示导入法醒目,直截了当,直切主题,是一种很好的导入方法。
“联系旧知,揭示新知”导入。建构主义教学观强调以人为本,华南师范大学博士生导师郭思乐教授倡导“教以生为本”,建构主义认为学****不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识的过程。在学****过程中学****者不是被动接受信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工、处理,从而获得自己的意义。所以,我们在教授新知识的同时,能够巧妙地联系学过的知识,让学生快速地进入学****情境。如我在讲授《醉翁亭记》时,首先让学生迅速地回顾我们前面学过的课文《岳阳楼记》,再自然地过渡到新课的学****上。
“巧设悬念,引人入胜”导入。有针对性地设置相宜、精当的问题导入,这是教学中常用的一种导入方法,即“丢包袱”法。古人云:“学起于思,思源于疑”,“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”心理学上认为:思维过程通常是从需要应付某种困难,解决某个问题开始,概括地说,思维总是从某个问题开始。
根据这个原理,新课的导入,教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题,诱发学生学****的欲望,创设逐疑探秘的情境,激发学生的思维。
“动手操作,亲身体验”导入。青少年的思维活动往往是从动作开始,经常动手,可以刺激思维发展,提高智力水平。
课堂上采用“动手操作”导入,可以大大活跃课堂的气氛。如学****诗歌《湖心亭看雪》,事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始,我就说:“同学们,今天我们来比赛画画,请根据诗歌《湖心亭看雪》的内容,画一幅画,看谁画得又快又好。”学生一听,可来劲了,勾描的勾描,涂彩的涂彩,忙得不亦乐乎,整个课堂气氛被调动起来,对诗歌内容的理解也迎刃而解。
“直观演示,提供形象”导入。初中生还处在青少年时期,偏重感性认识,思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点,在教学中,应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具,引发注意力,激发兴趣。直观教具可利用现成材料,也可自己制作。如学****草莓》一课时,我就直接拿着一小篮本地盛产的草莓进课堂导入新课,一下子激发了学生的兴趣,从而引导学生更深入地理解了课文内容。
“猜迷激趣”导入。“兴趣是最好的老师。”用猜迷的方式揭题,既能使学生喜闻乐见,又能高度集中他们的注意力,增强他们的好奇心。如《谁是最可爱的人》可以这样导入:今天,我让同学们猜一个谜语,这要考考大家的智力(故作神秘)。
一天,我校办公室,李老师和几个同事正在办公。这时来了一个穿军装的年轻人,对着了老师有力地敬了一个军礼后说:“李老师,我来看您了。”李老师抬头一看,似乎有些印象但又记不起他的名字。正迟疑间,旁边的一位老师想为难
下他,问他的学生叫什么名字?李老师稍一沉思,笑着说:“还用说,他就是……”听后,他的学生和其他老师都会心地笑了。但李老师并没有说出他学生的真实姓名,同学们猜猜,李老师是如何称呼他的学生呢?学生各抒己见,举手回答。有预****的学生会答“最可爱的人”。对,李老师就称呼他的学生为“新时代最可爱的人”,为什么这样称呼呢?通过学****魏魏的《谁是最可爱的人》,同学们可以找到答案。这样,学生的学****积极性马上被调动起来了。
2 要有针对性,根据教材内容和学生可接受的程度,采用不同的导入法,不能生搬硬套,要灵活机动,不刻板,不单一。
如《阿炳在 1950》一课,既可用音乐导入法,还可用课件导入。
这就要根据实际需要,采用最佳的方式方法,真正做到既扣“文笔”,又扣“心弦”。