《桌子有多长》教学反思.doc

《桌子有多长》教学反思.doc《桌子有多长》教学反思
惭愧的一节课
宝安区西乡共乐小学陈继红
这节课是学****测量的,刚开始上课时,同学们都很有兴趣,可是能静下心听课的就少之又少。当我说:“你能估计出课桌有多高吗?”很多同学就开始胡乱的猜,一下子,课堂的气氛热闹起来了。可是,当我说:“请同学们拿出学具盒的纸尺。”话音刚落,下面就像市场卖菜和买菜的人在讨价还价的场面。很多同学拿着纸尺,就无法控制自己的手,要么就是玩尺子,要么就是不听老师要求,自己在乱量,还有的同学把纸尺当绳子,同桌两人进行拔河比赛。
眼看快过了10分钟,我站在讲台上,就这样眼睁睁地看着孩子们,希望他们能看到老师已经生气了。可是,孩子们根本没有丝毫要停止的意思。于是,我忍无可忍地在桌子上拍了一下,结果这一下还挺管用,大家都好像被点了穴似的,傻傻地看着我。接着我说:“你们还想上课吗?”懂事的孩子就很大声地说:“想!”就这样,课堂纪律总算安静了。
上完这节课,让我觉得很头痛,虽然大部分同学都能静下心来听课,可是几乎都糊里糊涂的。尤其是“厘米”这个单位名称,究竟是怎么用的,同学们都不太清楚。
课后,我进行了反思,发现同学们没掌握的原因有以下几点:
(1)学生年龄较小,对“厘米”这个单位名词难以理解。
(2)后进生在课堂上很难静下心听课,尤其是动手操作的课,手里拿到什么就想着玩。
(3)有些同学还没掌握测量的方法,导致在测量时随手就乱测。
(4)有一些同学不懂得的估计,估计时总是没根据的猜测,甚至完全脱离实际。
课后仔细想想,学生存在以上问题,最终原因还是自己教学方法不到位,因为“测量”这一课时学生从来没接触过,都觉得很新鲜,所以上课时很难控制自己的手也是难以避免的。回想教学过程,我在指导测量时,没有请学生上黑板演示量法,所以就不知道有些同学还没掌握。另外,有的同学会测量方法,但又不会读数。如,明明量到“26厘米”,可是学生在读数时就只看到“6厘米”。所以这节课的教学效果确实也不好,当我静下心反思这节课,我心里有一种愧疚感,总觉得对不起学生,明明是想上好一节课,可是就因为我的方法不当,导致这节课教学效果差,学生没掌握方法。
到了上另一个班时,我想到之前那个班的不足,我明白到:“要让孩子们先静下心的听课才能专心的学****于是,
我采取以下办法:
(1)看屏幕上的尺子,明确测量物体时应该从“0”开始测量,最后看物体与尺子重合的末端是几厘米,再从尺子“0”开始看数,超过十的就要相加。(老师示范测量后是怎样读数的)
(2)要求大家动手笔画一下“1厘米”与“1米”的长度有什么区别?再笔画一下
“20厘米”“30厘米”“40厘米”等“10厘米”以上的高度大概是多高。(有了大概的高度概括后,要估计物体的高度就容易了。)
(3)进行小组合作,先是同桌合作测量物体,一人测量,另一人监督测量方法是否正确,两人同时读数。最后4人小组成员中的另两名同学验证。
(4)举例比较物体的高度。比较