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教育是什么论文
教育是什么

■吕渭源

任何事物都有其自身的属性,认识教育的属性是教育工作的首要问题。为了激起思考和起到提示效能,用非此即彼的二值思维方式坦陈如下:

一、教育不是科学是人文

1. 教育不是科学:科学的本质是重复性,是规律的代名词,掌握科学即掌握规律。

教育拒绝重复,是个创造。教育不是遵循规律育人,是育人发现规律。天天讲按规律办教育!进行深层次思考,规律在哪里?妄言:至今为止,被实践证明,学术界认可的根本性、全局性的教育规律还没有,或者说还没有被发现。

2. 教育是人文:“人文学科是哪些既非自然科学也非社会科学”所构成的“一种特殊知识”,它是研究人性、教养等人本身的文化现象,如哲学、宗教、文学、教育等,反应人的理念、精神、灵性、境界……不具有科学的属性。

教育属人文,是一种理想、美的期盼。人有不稳定性,具体问题具体分析是教育的灵魂。

二、教育不是政治是育人

1. 教育不是政治。教育不像政治那样随着经济的变化而变化,孔子的启发式、苏格拉底的产婆术等,几千年没有变。教育被定为上层建筑,被当作工具,“谁把它掌握在自己手里去打击谁”,(前苏联共和国主席加里宁)颠覆了教育“育人”的属性。

2. 教育是育人。教育是人类独有的“普遍永恒”活动:普遍,凡是有人的地方都有教育;永恒,教育和人共存亡。诚然,教育是人的教育,根本属性是育人,是人自身的提升、完善、美化,所以,教育为人(类)服务是第一位的,其它(不排除功利)是第二位的、从属的,教育返朴归真就是回归人自身。

三、教育不是讲理是唤醒

1. 教育不是讲理:讲理是认知系统——是非判断。教育需要讲理,但讲理不等于(不是)教育。(教育论文..)教育的本质(实效)是由知到行,然而,认识和行动不是必然相关,认识清楚不等于行为正确,有些人,如***高官,认知水平极高,是非判断极清,“作报告”大一二三,小①②③,条分缕析,但行为相悖。

2. 教育是唤醒:唤醒是心理系

统——情动感悟。教育是心灵的觉醒,天性的回归。真诚、纯洁……是天性,儿童起步的认知是具体思维、动作思维,思维和实物融为一体,他们的看、想、说、做几乎是同时进行的,所以,儿童最真实、纯洁,说实话、讲真言。反观,“说谎”是发展、是智慧,是思维和实物分离、思维抽象的表征,这是认知层面;从思品层面讲,教育是唤醒真实、纯洁的天性。

四、教育不是权术是人教

1. 教育不是权术:众所周知,没有不了解老师的学生,只有不了解学生的教师,也就是说,教师任何美好的言词、巧妙的技艺都不能代替他的人品、真诚。权术的本质是虚幻,可能收到暂时的、表层的效应,不可能给人以实在的、稳定的心灵自觉。

2. 教育是人教:人教即教化,是心灵的沟通、感化,中国古谚,“心诚则灵”,所以,以心换心是教育的本质,是处理人与人、教师和学生关系的“黄金法则”。

五、教育不是急进是渐进

1. 教育不是(或不能)急进。人是自然的一部分,自然、人生长不能急进,教育也不能急进。前苏联赞科夫教育的“高速度”“高难度”,我国“大跃进”时的“教育跃进”,“文化大革命”时的“教育革命”等,欲速不达,历史教训已够惨烈!

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