十几减65432的教学反思.doc

同样的一节课,处理的方式不一样,给学生的感受不一样,,我也听了其他两位老师的课,结合这些来谈谈我的感受.
第一个环节都是复****口算:我用的是小黑板出示题目,其中的大部分题目都是复****十几减9,8,7,最后一道是4+9=?引出由4+9=13 想到的减法算式。我只想到了要与这节课有关,但似乎有点生搬硬套了,而张老师在这个环节处理的非常好,直接出示几组有关系的题目,如:9+8= 17-9= 17-8= ,在这基础上再问学生由9+6=15想到什么减法算式,与前面的内容密切结合,过度非常的自然,也使学生很容易接受。
第二个环节是11-5=6和11-6=5的教学,当让学生找这两道题之间关系时,学生能找出以下关系:(1)都是11,5,6这三个数,(2)第一道是减5等于6,第二道是减6等于5。后来我就用不同的符号作了标记,帮学生总结了减数和差数之间的关系,其实学生的回答已经快接近我所总结的了,可是我没有给孩子自主空间,课后我觉得这里完全可以放手让学生自己去讨论,探索两者之间的关系,也许学生说的不是很全面,但可以根据他们的说法作标记,再集体来总结,这样学生就能更好的掌握由一道减法算式想另一道减法算式,对下面的巩固练****也可作个铺垫。
第三环节是练****练****的设计是一环扣一环,由一图写两式转化为直接求算式结果。由学过的到未学过的,由容易的到比较难的,最后探索算式之间的联系。
想想做做第2题,我让学生用例题的联系来解决,学生算的很快,后来问学生看到一组象这样的题目。你要算吗?我的问题目的是想让学生知道算好第一道,第二道就不用算了。可学生回答两道都不要算。其实在备课时根本没预想学生会这样回答,后来我就板书了这样的一组题目:
12-4= 12-9= ,根据学生的想法就是说12-4=9,12-9=4,后来学生一下子明白了,第一道题是要算的,再看减数和差数的关系来做第二道题,这样处理学生就能很快的明白了。
想想做做第3题,我是让学生先做,再仔细观察每一组,看有什么发现?我是希望学生能说的比较完整,如:减号前的数一样,减号后的数每次增加一个,那得到的结果就每次少一个。可是我发现让一年级的学生自己总结这样的结论是非常困难的,于是我就领着学生慢