教师角色的转变.doc

教师角色的转变
   
新课程理念下的教师角色的新变化:在新课程的理念下,教师不再是蜡烛,教师也不再是园丁,教师不是灵魂的工程师,那么教师是什么呢?教师是促学者、是引导者、是合作的伙伴。因此当我们走进新课程时,时时刻刻要提醒自己,注意自己的角色变化,注意做好几个转变,即:由"教书匠"转向科研型、创新型教师,由单一型教师转向综合型教师,由传统教学方式转向现代教学方式,由面向全体学生的教学转为面向全体与面向个体学生相结合的教学,美国教育学布鲁纳提出:教学生学****任何科目,决不是对学生心灵灌输固定的知识,而是启发学生主动去求取知识与组织知识,教师不能把学生教成一个活的书橱,而是教他如何去思维,教他学****如何像历史学家研究分析史料那样,从求知过程中去组织属于自己的知识。"20世纪70年代,联合国教科文组织编写的《学会生存--教育世界之今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述:"现在教师的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动,互相了解、影响、激励、鼓舞。"新课程认为,教学过程是师生互相交往,共同发展的过程,教师除了要努力地营造良好的氛围,创设丰富的教学环境外还应给学生心理上的支持,给学生心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,热情更加高涨,此外,教师还要培养学生良好的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神,同时还要注意传授给学生一些方法,树立服务意识。新课程呼唤科研型教师,新课程鼓励教师搞科研,搞创新,强调教学过程是师生共同开发课程,丰富课程的过程,教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者,而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了,随着课程内容的综合性,弹性加大,教材教参给教师留有的余地加大,这些都有意味着课堂不仅仅是课程的实施场所,而且也是教育实验的实验室,教师既是课程的实施者,同时也是课程的研究者。新课程呼唤综合型教师,在传统的教学中教师的角色一旦确定,不少教师便画地为牢,把自己禁锢在学科壁垒中,不再涉猎其它学科的知识,这种单一的知识结构远远不能适应新的课程的需要,新课程需要教师拥有全面的知识,要有学科间知识的整合能力,例如:房卉老师的音乐课--"江河万古流"一课就体现了学科间的知识整合,其中课前的引课,布置学生课前查阅有关介绍长江,黄河等方面的知识,然后课前介绍,教师再进行点拨,在整个授课过程中多次涉猎地理、美术等学科的知识,同时也给学生搭建了展示自己的绘画、创作、朗诵、合唱等多方面的才华的舞台,在新课程思想的指导下,在同一节课中经常能够看到学科间知识整合的现象,所以在我国某些省市的学校因为有综合性的人材,所以开设了科学(包括理、化、生)、艺术(音、美)等综合课,同时,跨学科,跨年段教学的现象也比比皆是,这一举措与我们传统教学的****惯有很大的差异以,往的学科封闭,同年段授课的思想受到了很大的冲击,在上海的某些学校任主科的教师必须同时能任一门副科教学,例(数、音),在林业四中,同一位老师跨学科教学的现象也有,例,即教政治同时还能教历史,还有的教师既教数学同时还能教外语,或者进行外语与其它学科的整合,即语词双语教学尝试,实验的学科有:数学、语文、历史,总之,时代在发展,世界在发生着日新月异的变化,新生事