大学英语阅读教学的现状以及与之伴随的教学模式.doc

键词:大学英语阅读教学 篇章分析阅读教学 学****动机 中国论文 职称论文
    [摘要]本文首先阐述了大学英语阅读教学的现状以及与之伴随的教学模式, 继而说明篇章分析阅读教学法可以成为改变这种现状的一个有效途径, 最后从学****动机方面阐述了教材内容应该能够让学生感兴趣,从而激发他们的内向型学****动机,为提高他们的英语阅读能力提供内动力。
    由于受传统阅读理论的影响,对现代阅读理论缺乏了解研究,对阅读现象、本质及过程认识不清。在实际的教学过程中,不少外语教师已认识到现有教学模式的缺陷和弊端,然而为了稳妥起见,为了应付统考,仍只注重语言形式的教学,不厌其烦地强调语言知识的传授。满足于在句子水平上组织教学,因而步入误区。当前大学英语教学仍以传授语言知识为主,课堂教学基本上仍是传统的传授知识型的教学。换句话说,即把阅读看作是读者通过视觉接受文字符号信息。运用词汇、语法知识经大脑解码加工,实现对文章字面意义理解的过程,一种机械被动的求解作者原意的过程。有些人甚至干脆视阅读为“从文字符号输入到译码到文意产出”的类似计算机工作原理的过程。按照罗森布拉特(Rosen- blatt )提出的阅读理解的字面理解、推断理解、评价理解、欣赏理解的四个层次,我国大学外语阅读教学大多仍停留在第一个层次上,停留在对词的识别、句法结构和文章字面意义的理解上。这就是大学英语阅读教学的现状。
    伴随当前大学英语阅读教学现状的教学模式是“自下而上”(bottom-up),从词到句,对文章逐句讲解,逐段分析。据调查数据显示:%的教师经常在课堂上讲解生词、语法知识”,(郑树案、魏乃兴,1996) 而有些教师的讲解竟占用了80%以上的时间。(黄晓红,1993) 在这样的课堂上,学生所要做的不是“读”懂文章,而是“听”懂教师的讲解;不是主动地参与阅读,而是被动地当一名听众。学生不需要发挥联想的主动创造性思维能力,需要的是死记硬背孤立的语言要素的能力;所获取的多是语言现象,而不是篇章信息;本论文由无忧论文网整理提供得以训练的能力是分析单词、语法的识记能力,而不是理解所必需的快读、寻读等阅读能力。即便是学生以“翻译句子”、“模仿造句”等形式参与课堂活动,实质上也只是教师在检查“灌装”的结果如何。这样一来,一篇思想内容连贯、生动有趣的课文被肢解为支离破碎的语言材料,使其思想内容、写作风格和语言艺术及其整体联系被词汇条目所代替,致使产生联想障碍。而这正是最严重和消极的负面影响。如此,以培养提高阅读能力为目的的阅读课或大学英语教学就面目全非,不知作何定义了。
    由于过多的讲解、分析孤立的词汇、结构,学生便把阅读看成是对印刷符号的解码,将词汇结构作为理解的唯一前提,无论读什么文章均采取一种模式:细嚼慢咽,字斟句酌,自下而上,从词到句,甚至导致学生对某些语言形式毫无必要的“钻牛角尖”。他们不是在学****掌握一种语言,而是作为一门语言学科去研究。这种教学模式助长了学生的惰性,使其产生了依赖心理,学****兴趣递减,并日益陷于一种被动的学****状态。他们误以为教师讲授、学生接受,是学****语言的唯一途径。“这种教学对学生学****方法的形成起着潜移默化的作用,这种作用可能是消极的,……。”
    改变这种大学英语阅读教学的局面,使用篇章分析阅读法授课不失为一种好的办法。采用篇章分析阅读不是放弃对语言难点