第三章：教育社会学的学科发展.ppt

第三章:教育社会学的学科发展
本章要点:
1、教育社会学学科发展历史分期
2、教育社会学学科发展特点
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教育学视野的拓宽:从“社会”角度来考察教育现象,注重教育与社会的关系探讨
社会学兴趣的拓展:得益于社会学的发展。早期社会学家对教育问题发生兴趣,并做出拓展型的探究,为教育社会学的学科独立奠定了理论基础。
一、理论奠基时期(19世纪末到20世纪初)
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*马克思(德国,“经济基础决定上层建筑”)
*孔德(法国,社会学之父)主要社会学思想:①、社会学涵义:关于人类社会的科学。宇宙现象包括天体、物理、化学、生理和社会现象,各种现象形成各种科学,社会现象形成社会学。②、社会学研究方法:实证方法,包括观察、实验和比较的方法。③、社会学分类:社会静力学和社会动力学。社会静力学研究社会结构和社会制度,“和谐”和“秩序”;社会动力学研究社会过程和社会进步。社会从神学、形而上学阶段发展到实证阶段。
*韦伯(德国社会学家) ①、理解社会学:通过理解社会行动的过程与结果,对社会行动做出因果解释。社会学研究对象是社会行动。②、政治社会学:权威和科层制。
*曼海姆(匈牙利社会学家、“知识社会学”)等
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1、代表人物
斯宾塞(英国社会学家):社会有机体和社会进化思想(社会学的目标不是解决社会问题,而是等待社会长期自然进化的结果,要求排除当前社会改革运动的干扰)。
迪尔凯姆(涂尔干或杜尔克姆)(法国,教育社会学之父):①、社会事实(Social fact)论。社会学的研究对象是社会事实,分为物质和非物质两大类。②、社会研究方法。著有《社会学方法论》、《论社会分工》、《***论》③”社会化说”的教育观。
华德(沃德)(美国,“教育社会学之父”,社会心理学创始人):在《动态社会学》(1833)中首次提出“教育社会学”概念;提出“社会导进论”。教育——知识——认识——有目的有计划行动——社会进步——幸福。
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2、 学科发展特点
教育学家初步具有教育社会观。
确立了研究主线:把教育活动过程与其它社会活动相联系。
早期社会学家的研究方法和理论观点为教育社会学的形成奠定基础。
缺乏学科意识,难于形成完整的学科体系。
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二、学科成形时期(20世纪初到40年代)
1、代表人物:美国,苏则罗(在哥伦比亚大学开课)、史密斯(《教育社会学概论》)、佩恩(《教育社会学杂志》);华勒《教学社会学》(1932),对学校社会学或教育社会学的研究影响很大。
2、 学科发展特点
学科制度的形成(其标志:1)研究领域的专门化制度化;2)研究人员的专业化、组织化)。
着眼于解决由社会所产生的教育问题。
采用规范性研究方法。
主要由教育学家参与。
研究领域日益扩展(美国的布鲁克福概括为七个方面:研究教育如何引导社会进步;研究促成理想社会的教育目标;研究社会学原理在教育中应用;研究人的社会化的过程;研究教育人员的地位、条件和培养问题;研究教育在社会中的地位`;研究学校内部及学校与社区的交互作用)。
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三、社会学化时期(二战结束后)
范式转换时期(二战结束到60年代中期)
学科争鸣时期(60年代末)
1、代表人物
格洛斯(美国):提出教育社会学应该是社会学的下属分支学科。把教育社会学限定在:学校的社会结构及功能;教室社会体系的分析;学校的社会环境、教育专业或教育生活的社会学分析。
布鲁克福(美国):《教育社会学的定义问题》(1949年)明确把教育社会学译为“Sociology of Education”,这可视为是现代教育社会学正式确立的标志。且强调实证性研究。认为新兴教育社会学的研究应包括教育制度与其它社会制度的关系;学校社会组织体系的研究;学校与社区的相互关系的研究;。
夫劳德(英国):从社会学的立场出发,提出教育社会学的研究内容:教育理论、学说及政策的社会起源、决定因素和启示;教育制度与社会结构的关系,包括人的质量问题,经济方面的人力供求问题,政治方面的领导人才起用问题,即社会阶层化所牵涉到的选择与分化问题;教育制度本身的结构与功能问题;由教育活动本身所产生的社会关系包括教室或学校的社会心理或社会测量研究及教学社会学;社会环境的非正式教育影响。
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2、 学科发展特点
从强调应用性价值转向学理性价值。如许多社会学家参与教育社会学研究,致力于发展教育社会学理论,如格洛斯。
研究领域不断扩展。如从学校教育、家庭教育到社会教育,从初等教育到高等教育,从宏观到微观,几乎都已出现了教育社会学的分支。
从规范性研究转向实证性研究。
教育社会学在国际范围内得以发展。
教育社会学理论与学派的形成和发展。
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四、教育社会学的发展趋势(20世纪70年代后)
1、研究特点
实证性:采取的是客观、中立的原则;研究设计两个方面,即传统课题和与各国社会发展相关的教