冀教版数学 五上《除数是小数的除法》教学设计.doc

除数是小数的除法
教学目的
,学会除数是小数的除法的计算方法。
、抽象、概括能力。
教学重点
理解掌握除数的小数的除法的计算方法及计算法则。
教学过程
一、复旧引新
:
÷3 ÷6 ÷23 ×
÷4 ÷12 × ÷4
:
被除数
15
150
除数
5
50
500
商
3
观察上表,并回答:
①第二组与第一组比较,被除数和除数有什么变化?商怎么样?
②第三组与第二组比较,除数有什么变化?商呢?被除数呢?
③第三组与第一组比较,除数有什么变化?商呢?被除数呢?
3. 试做:
5268÷67 ÷67 ÷
师:同学们学过整数除法和除数是整数的小数除法,对前两题做的又对又快,÷
做起来就有困难。难在什么地方呢?难就难在除数是小数。那么除数是小数的除法该怎样计算呢?今天我们就来研究一下除数是小数的除法的计算方法。
(板书课题:除数是小数的除法)
二、引导探究
:,?
(1)尝试探究:
根据题意,列出算式,学生回答,教师板书:
÷=__________
师:在这个除法算式中,除数是小数,应该怎样计算?请大家开动脑筋,想想办法,谁能解决
这个新问题?

学生在演草本上试做,教师巡视,找出不同做法的学生,并将不同的做法板演在黑板上。
第一种做法: =5628厘米 =67厘米 5628÷67=84(条)答:可以做84条。
第二种做法:
(2)讨论分析:
比较两种做法:
①第一种做法是怎样把除数转化成整数的?
②第二种做法是怎样把除数转化成整数的?
根据是什么?为什么要移动两位?转化后应怎样计算?
③哪种做法方便,为什么?
老师小结:第一种做法是把题目的米数都改写成厘米数,这种做法是对的,但每次都要这样改
写,比较麻烦,把米数改写成厘米数,实际上是间接地把被除数和除数同时扩大100倍。第二种做法实际上是在竖式上直接把被除数和除数的小数点都向右移动两位,再把被除数、除数中的小数点及没有用的“0”划去,然后按照除数是整数的除法进行计算。这样做比较方便。
让学生按照第二种做法,写出计算过程,注意看学生是否划去小数点及没有用的“0”,并个别辅导有困难的学生。
(3)反馈练****br/> 说一说下面各题中的除数和被除数需要同时扩大多少倍,应该怎样移动除式中的小数点,然后再计算。

学生独立完成。教师巡视帮助有困难的学生。做完后,集体订正。
:计算 ÷
(1)尝试计算,边尝试边思考:
①这里被除数和除数各有几位小数?
②怎样才能把除数变成整数?
③被除数中只有两位小数,小数点要移到哪里?
学生做完后,教师抽生回答问题,说说做法。
(2)分析错例。
①在学生尝试中,教师巡视。
②选出学生可能出现的几种错例。

待学生分析后,老师强调指出:把除数扩大几倍,被除数也要扩大相同的倍数,小数位数不够,要在被