先行组织者.docx

先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织者。如果学****材料与已有知识关联不大,这时就用陈述性组织者,它以一种简化的、纲要的形式去呈现新学****的观念或概念,如在学****山脉、高原、丘陵具体地形前,以定义“地形是大小,形状方面具体有特点的大片陆地的变化形式”作为先行组织者,可帮助具体地形的学****如果新学****的知识与先前的知识有交叉重叠,那么最好使用比较性组织者。
    首先,在设计引言时,不仅要考虑到能否引发学生的学****兴趣,还要注重新旧知识的衔接,采用温故知新的方法引入。例如,学****呼吸作用时,可以设问,绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机物中的化学能,而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的供应。那么,有机物中贮存的化学能又是怎样被释放出来,供给植物生命活动的呢?由此引入呼吸作用。这样既总结了所学旧知识又引出新知识,承上启下,易于学生理解光合作用与呼吸作用之间的联系。
“细胞”一节中描述了叶绿体与线粒体的结构与功能,但较抽象笼统,而在后继的“绿色植物的新陈代谢”中则着重讲述了与之相关的光合作用和呼吸作用。可以抓住新旧知识间的密切联系,在前面的学****中让学生重点掌握叶绿体和线粒体中酶和色素的分布和结构特点, 而后面学****光合作用和呼吸作用时,先用一定时间复****旧知识,从而使新旧知识两相结合,使学生更易于掌握

把学生的生活体验作为“组织者”的一种物理教学策略。学生与学****目标有关的知识往往不会自动地被学****者迁移,不一定会成为学****新知识正迁移的来源。例如在学****杠杆时教师可以放一段升国旗的视频,镜头从远到近,最后集中在旗杆顶端的定滑轮上,还可以放映用开瓶器开酒瓶,羊角锤拔钉子等常见的实例。以此来唤起学生已有的生活体验,并且发展学生对自己生活体验的表征,为正迁移创造条件,以利于后续学****的进行。

  设计实验来作为组织者的教学策略。作为先行组织者的实验可以是教师演示实验也可以是学生实验,因为实验真实、形象、生动,对学生有很强的吸引力,极易激发他们的直觉兴趣。例如在讲解“分子间作用力”时,通过演示两铅块刮平表面后粘在一起的实验激起学生的好奇心,然后让学生自己做这个实验体验过程,思考原因,同时教师引导学生思维。
,物理模型分为:①物理对象模型,如刚体、质点、点电荷、弹簧振子。对于此类知识“先行组织者”可以是