小学数学作业设计.doc

小学数学作业设计
长期以来,由于受到传统教学模式的束缚,布置的数学作业脱离学生生活,解决实际问题的少。也很少顾及学生的学****水平、智力以及个性发展的差异,均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业题。
我们说数学学****的总体目标是:初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学****中的问题,增强应用数学的意识。”教师平时布置作业的根据是什么?如何布置数学作业?
在这里我就数学作业的布置浅谈个人的观点:
一、层次性的作业:
对低层次学生:低起点、补台阶、拉着走、多鼓励。
对中层次学生:有变化、多思考、小步走、多反馈。
对高层次学生:多变化、有综合、主动走、促能力。
教师要将学生视为具体的、活生生的、富有个性、不断发展的个体,根据学生身心发展和课程学****的特点,尊重学生的个体差异和不同的学****需求,给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会,设计作业做到客观看待学生身上存在的学****能力方面的差异,分层设计作业。可将作业难易程度分为低、中、高三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择高,中等可选中,稍差可选低。
例:在教完“圆的面积”一节之后,我便设计了如下的作业:
低:公园里的圆形花坛半径5米,求它的面积。
中:公园圆形花坛周长314米,求它的面积。
高:一只山羊被主人用5米长的绳子栓长着青草的长方形院子的木桩上。请问小山羊能吃光所有的青草吗?为什么?它能吃到多大范围的草?
这种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥,充分体现“不同的人在数学上有不同的发展。”同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。
二:实践性的作业
数学来源于生活,又服务于生活。数学教材中,许多内容与社会、生活密切相关,让学生通过观察、考察、尝试等活动,可加强社会认知,提升社会参与意识,促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行,根据具体内容,可以独立完成,也可以采取多人合作的形式。完成实践性作业是一种体验性学****让学生在实践中获得直接的经验,在实践中实现认识的第二次飞跃,通过实践使之再学****再探索,再提高,体会数学在现实生活中的应用价值。
例:根据给出的硬纸板,尺子、剪刀、胶水,请你帮饮料公司制作一个个饮料盒的样本。盒子:长6厘米,宽4厘米、高2厘米。并求这个盒子的表面积和容积。虽然因人而异制作的成品会有差异,但学生必能领略到实践后的喜悦和欣慰。又如,学校附近小商店较多,在学了“统计初步知识”后,让学生调查小商店的哪些商品最畅销?收集数据,制成统计表,然后做出分析,说明原因。这些实践活动,不仅培养了学生学****数学的兴趣,而且提高了学生分析问题、解决问题的能力。
三:设计性的作业
数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质,培养综合思考的能力。针对一项工程、一件制作或一个活动,让学生设计出科学合理的活动方案、规划图等,以训练学生的创新与策划能力,强调课程回归儿童的经验和生活。
如六年级学生已经学****了比例尺的有关知识,就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料,设计一个单元房,让学生自由组合学****小组,成立设计小组,为客户设计。要求:A:用合适的比例尺将效果图画在设计纸上,并附上设计所需要的数据和计算过