浅探诗歌教学设计之路.doc

浅探诗歌教学设计之路
《语文课程标准》明确提出:“努力提高对古诗文语言的感受力”“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏,如加强诗文的诵读,在诵读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦”。由此可见,诗歌教学在文学作品教学中具有重要地位。因此,教师对诗歌教学应予以高度重视。
反观中学诗歌教学的现状,中学语文教学中诗歌教学的淡化确已有些时日了,分析其原因,大致有:(1)老教材自身容量过小,窄小的篇幅,点缀一些古诗词,让一两首新诗插足其问,编者恐怕已是很费心思了。(2)高考应试教育使教学过程功利化,能直接引导学生同时进入阅读与写作两扇大门的,自然是记叙、议论与散文文体,诗歌是不在其中的。这种种原因也使得许多教师不会去关注诗歌教学的设计问题。面对这种现状,我们该如何应对呢?
建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。如何打破以教师为主体的教学模式,利用建构主义理论指导诗歌教学?我做了一点探索和实践,旨在尽量科学地设计诗歌教学,提高学生的感知和理解能力。
一、教学设计体现“以学生为主体”的理念
特级教师、教育专家于永正曾说:“悟性和灵性从哪里来?从实践中来,从读书中来,从思考中来,从艺术中来。”“以学生为主体
”,让学生在学习实践和思考过程中充分地提高鉴赏理解诗歌的能力,培养自身的悟性与灵性。
。教师要在学习过程中充分发挥学生的主动性,体现学生的首创精神。许多诗歌可以让学生用其独特性的视角切入,如教授《虞美人》时,我想让学生挖掘这首词,针对他们提出的问题来切入教学。一般词都是有题目的,这首词恰恰没有,于是我让学生给这首词取一个合适的题目,依据这些题目,我抓住“你为什么取这个题目”这个中心问题,顺势领起整个文本,探讨本词的主题、作者的情感等。学生读出了自己的理解,加深了对诗歌的鉴赏,能力在潜移默化中得到了锻炼与提升。
。要让学生有多种机会在不同的情境下应用他们所学的知识。在课堂上,我通常先让学生讲,然后再点拨。如教授《挥泪斩马谡》一文时,我介绍《三国演义》的卷首词,问学生“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”化用了哪首著名的诗歌,学生很快调动自己的知识储备,答出“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,还有苏轼《念奴娇·赤壁怀古》词“大江东去,浪淘尽、千古风流人物”等。这样一来,学生觉得诗词不是很陌生,减少了畏惧感,也增添了“以诗解诗”“以词解词”的乐趣。
二、教学设计注重创设情境
建构主义理论认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境
”相联系的,在实际情境下进行:学习,会提高学生感知诗歌的能力。比如艾青的《北方》,其教学过程是一个复杂的问题。虽然课堂上的揣摩练习、教师精心设计的训练题很重要,但最主要的在于营造一种感受诗人情感的气氛。于是,我以著名歌唱家李谷一的《我和我的祖国》创设情境,导入新课。学生被我带入诗歌的情境中,把握了诗歌的脉搏,把自己对热爱祖国的理解化作与诗歌相适应的曲调。
学生是学习的主人。教师教授新知识的时候,要考虑到教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征,从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚升入高中一年级的学生,对现代诗歌的把握程度还只停留在整体感知的层面上,还不能通过意象及诗人创造的意境来体会