教育心理学树图.doc

一
绪论
教育心理学的研究对象
教育心理学:研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学
确立原则:①体现本学科的特殊性②明确与邻近学科的区分③体现本学科的发展水平
三类:心理教育学、儿童发展观点、学****为中心
研究内容:学****心理、教学心理、学生心理、教师心理
教育心理学的研究任务
学****方面的研究任务体现:
①揭示学****结果的性质②对学****结果进行科学分类③阐明学****过程④阐明有效学****条件
教育心理学的历史发展
教育心理学的起源
、经济、教育的发展,普及教育的改革在世界范围相继展开2.①19c后半期心理学从哲学分离,为教心提供可能②1877俄卡普捷列夫《教育心理学》是最早正式以教心命名的教心著作③裴斯泰洛奇提出“教育心理学化”④赫尔巴特进行心理学与教育学结合尝试⑤桑代克1903《教育心理学》
教育心理学的发展过程
1908中国出现第一本教心《教育实用心理学》1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》
初创时期(20c20s前):①1903桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名②乌申斯基“俄国教心学奠基人”,1868《认识教育的的对象》总结发展成果
发展时期(20c20~50s):学****理论是主要研究领域①20s:,强调客观性,“从做中学”,1924②30s:维果斯基文化发展论与内化说③40s:弗洛伊德:重视情感作用④50s:影响改变教心内容
成熟期(20c60~70s):注重结合实际为学校教育服务①60s:布鲁纳:课程改革运动罗杰斯:人本主义思潮②70s:奥苏贝尔:有意义学****加涅:阐明学****内部和外部条件
深化拓展期(80s后):分歧越来越小①认知与行为派理论互补②东西方心理学互补
教育心理学的研究趋势
二
心
理
发
展
与
教
育
心理发展一般规律与教育
认知发展的一般规律与教育
①包括感知、记忆、思维、想像、言语、注意等②感知和表象属于感性认识③思维是认知的核心,一岁前没有思维④抽象思维是螺旋上升的⑤必须按照认知发展规律进行教育
人格发展的一般规律与教育
特点:独特性、稳定性、统合性、复杂性、功能性
结构:知情意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特征系统、自我调控系统
认知发展理论与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
①认为儿童在已有图式基础上通过同化、顺应、平衡,不断从低级向高级发展
②四阶段:感知运动阶段(0-2)、前运算阶段(2-7):一切以自我为中心,思维不可逆性,尚未获得物体守恒,不能区分开自己与外部世界、具体运算(7-9)、形式运算(11-16)
维果茨基的文化历史发展理论
文化历史发展理论:人的高级心理机能是社会历史的产物,受社会规律的制约
维认为人的思维和智力是在活动中发展起来的,是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果2教育与发展的关系—最近发展区(教学促进发展)::全人类的经验是儿童通过教学才掌握了的,并内化与自身经验体验中
认知发展理论的教育启示
:①按儿童思维方式实施教学②按儿童认知发展顺序设计课程③针对个别差异进行个别化教学
维果斯基理论启示:①学****者是自主积