教育心理学树图.docx

细心整理
教化心理学树图
一
绪论
教化心理学的探究对象
教化心理学的探究任务
教化心理学的历史开展
教化心理学的起源
教化心理学的开展过程
教化心理学的探究趋势
二
心
理
发
展
及
维。但思维还干脆及具体事物相联系，离不开具体经验，还缺乏概括的实力，抽象推理尚未开展，不能进展命题运算。这一阶段儿童开展了“去中心化”，即只站在自己角度看问题的自我中心思想慢慢消逝。此时儿童不仅能集中留意状况或问题的一个方面，还能留意几个方面；不仅能留意事物的静止状态，还能看到动态的转变；还能逆转思维的方向。
　　
    第四阶段为形式运算阶段。约自11、12岁起先，到这一阶段，个体形成了完整的认知构造系统，能进展形式命题思维，智力开展趋于成熟。皮亚杰起初认为形式运算的智力开展约在15岁完成。后来，1972年修正了原来的看法，认为正常的人不迟于15～20岁到达形式运算阶段。
细心整理
维果茨基的文化历史开展理论
认知开展理论的教化启示
人格开展理论及教化
艾里克森的心理社会开展理论
科尔伯格的道德开展阶段理论
人格开展理论的教化含义
心理开展的差异及教化
智能差异及教化
人格差异及教化
认知方式差异及教化
性别差异及教化
三学****及其理论说明
学****的一般概述
学****的根本含义
学****的分类体系
学****主体分类
学****水平分类
学****性质分类
学****结果分类
学****的联结理论
经典性条件作用说
巴甫洛夫的经典试验
经典性条件作用的主要规律
华生对经典条件作用的开展
经典性条件作用的教化应用
细心整理
操作性条件作用说
桑代克的联结—试误说
斯金纳的经典试验及行为分类
操作性条件作用的主要规律
程序教学及行为矫正
视察〔社会〕学****理论
视察学****的早期探究
班杜拉的经典试验及发觉
视察学****的根本过程及条件
视察学****理论的教化应用
学****的认知理论
早期的认知学****理论
格式塔学派的完形—顿悟说
托尔曼的认知—目的说
早期认知学****理论的启示
布鲁纳的认知—发觉说
认知学****观
构造教学观
发觉学****br/>奥苏伯尔的有意义承受说
有意义学****的实质和条件
认知同化理论及先行组织策略
承受学****的界定及评价
加涅的信息加工学****理论
学****的信息加工模式
学****阶段及教学设计
学****的建构理论
建构主义的思想渊源及理论取向
建构主义学****理论的根本观点
学问观
学生观
细心整理
学****观〔主动建构性；活动情境性；社会互助性〕
认知建构主义学****理论及应用
社会建构主义学****理论及应用
学****的人本理论
罗杰斯的人格及治疗观
罗杰斯的学****及教学观
人本主义学****理论的应用
四
学****动机
学****动机的实质及其作用
学****动机的含义
学****动机的分类
学****动机的作用
学****动机的主要理论
学****动机的强化理论
学****动机的人本理论
须要层次理论
自由学****理论
学****动机的认知理论
期望—价值理论
成败归因理论
自我效能感理论
自我价值感理论
目标定向理论
学****动机的造就及激发
学****动机的造就
细心整理
学****动机的激发
五
学