说者无心，听者有意.doc

说者无心,听者有意
在我国,除了特殊教学外,任何一个教师在课堂教学中都要运用语言传播知识、阐明事理。口头言语是教师最简便、最直接、最迅速、最有效的教学工具。苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生的课堂上脑力劳动的效率。”要提高口头语言的效能,有效地发挥它的作用,教师必须使教学语言更具魅力,只有这样学生才爱听。
一、科学性
教学语言的科学性,即符合课堂教学用语的规律性,符合客观事物的实际面貌。“说者无心,听者有意。”老师上课一个无意识的口误,学生听后将会导致概念混淆。教师如何做到课堂语言的科学性,具体表现在以下几个方面:
,是指教师口头语言内容的科学性,是科学性最重要的体现,要求教师表述的内容、观点鲜明正确。教学语言的准确性还体现在逻辑性和系统性方面,要注意教材内容的内在联系和整体与部分的关系。例如,在教小学数学苏教版一年级“认数”时,教师表述上特别要注意不要将“数”说成“数字”。“12是一个数”,不能说成“12这个数字”。再如,讲小学数学苏教版三年级上册第16页“认数”时,有的教师在讲解数位顺序表环节,数字所在的“数位”与“计数单位”混淆不清。
,主要是指用普通话教学。教师的口头语言要发音准确,吐字清晰,选字造句准确,用词恰到好处。努力做到文明文雅,避免出口伤人,满口秽言污语的现象,克服口头禅,尽量不说口头禅。例如,小学数学一年级常用的
“数数”发音shǔ shù,不能读错。再如,有教师在教乘法时,还按照之前的版本,把“乘”读作“乘以”。
二、通俗性
教学语言的通俗性,即教学语言要通俗易懂。在课堂教学中,教师的语言无论是组织教学还是转述,都是为了让学生领悟,教师要充分树立“听众”意识。教师的语言和读文章不同,文章一时看不懂,还可以再看几遍,而课堂教学语言则稍纵即逝,听不懂也来不及仔细推敲。因此,教师的语言要浅显易懂,要适合小学生语言的接受能力和语言****惯,要深入浅出地阐明教学内容。语言的通俗性还包括语言的简洁性、鲜明性和系统性。
教师应当用尽量少的语句表达尽可能丰富的内容,不要过多地重复,?嗦。力求要言不烦,努力达到“片言可以明百意”的境界。口头语言尽量避免拖泥带水,故弄玄虚,不讲与教学内容无关的废话,不说学生听不懂的玄话,杜绝华而不实的“巧”话。
教师讲课是对教材的解释剖析。因此,教学语言要鲜明,教学语言的精神要符合课程内容,绝不能说混淆大纲的话,更不能说模棱两可、自相矛盾的语言。
教师每节课所上内容不是单一的独立体,所以,教师讲课时,要注意教材的前后联系,一环紧扣一环,有层次、有条理,前后呼应,脉络清晰,便于学生在整个知识网中将知识内化。
三、启发性
教学语言的启发性,即教师的教学语言要引导学生思考,要启迪学生的思维。这种启发主要是教师教学语言对学生掌握知识赋予启发性,另外语言与语言之间也能相互启发。
教师教学语言要有启发性,首先要善问。“学起于思,思起于疑。”学生的积极思维往往从问题开始。教师通过提问,使学生产生疑虑,从而激发学生探求新知的欲望。例如,讲授小学数学苏教版四年级上册“三位数除以两位数(四舍调商)”时,教师出示例题,得出算式272÷34=,让学生用已经学过的方法去试商,发现初商9和除数34的积大于被除数272,得出初商9偏大,这时教师马上提问“我