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将历史剧引入中学历史课堂教学
李庆平
内容提要:长期以来,历史课本给人的感觉是呆板、枯燥,历史课不
受学生重视成为不争的事实, 而电视荧屏播放的历史剧却大受学生的欢迎,
如何在这两者之间架设起一座桥梁,使历史剧为中学历史课堂教学增添一
道亮丽的色彩,是历史教师思考的一个重要问题。本文拟从学生喜爱历史
剧着手,将它们引入历史教学课堂,把课本上的历史事件与历史剧联系起
来,同时将一些历史剧中虚构的情节、错误的观点与历史史实区分开来,
既提高了学生学****历史的兴趣,又发挥了历史课堂的育人功能。
关键词:历史剧 中学历史 课堂教学
近几年,电视荧屏上的历史剧是越来越多,打开电视机,满眼的花翎
顶戴、长衫马褂,满耳的贝勒、格格、皇阿玛,从先秦的枭雄好汉到清末
的奸佞小人,你方唱罢我登场,好不热闹。一直以来,收视率居高不下的
历史剧对历史知识的传播功不可没, 2006 年 11 月底,由南开大学学生开
展的《社会大众历史知识调查报告》 显示, %的被调查者是从历史剧中
获得历史知识,可见历史题材的影视作品已成为大众获取历史知识的第二
课堂,仅次于历史教科书和教师。历史剧的功用,体现在它的认识价值、
审美价值和娱乐价值上,这与一切文艺作品的功能是相同的,不同的只是
表现对象和手段。历史剧是以某一时期历史事件和历史人物为蓝本进行的
艺术创造,作为一门艺术,历史剧允许艺术的夸张,允许情节乃至人物的
虚构。一部优秀的历史剧之所以能够打动人,不仅要有感人的故事情节,
更重要的还要有感人的典型形象, 同时还要承担起为人们提供鉴戒的重任。
如郭沫若的历史剧 《屈原》,不仅故事感人, 而且塑造了屈原这一典型形象,
他的坎坷经历、忧国忧民、不畏***的精神,在人们的心中引起了强烈的
震撼, 1942 年《屈原》在陪都重庆首演当晚暴风雨将至,舞台上的朗诵应
和着剧场外的雷鸣,在抗日战争那个特殊的时期,轰动了整个山城,激起
了人们强烈的爱国热情。
南开大学学生开展的《社会大众历史知识调查报告》还显示:社会各
阶层 %的人对历史表示 “感兴趣 ”,其中 41%的人表示 “很感兴趣 ”, “不
感兴趣 ”的只占 %。这组数据表明:只要历史教育和普及方法得当,历
史知识将与人们的生活结合得更紧密,其社会功用也会得到更好的发挥。
然而,令人遗憾的是,获取历史知识的主渠道 —— 历史教学课程却大受冷
落。由于历史教学受到诸多因素的制约,目前全国正在进行的教学改革虽
然取得了一定成绩,但是也存在不少问题,一是教材编排体例的程式化和
内容的单调化,二是教学模式和标准的统一和僵化。如一些教师认为只要
高考不取消,就应该以分数论英雄,历史教育就是帮助学生记住教材中的
历史知识,帮助学生应对各种考试和在考试中获得好成绩。还有一些教师
在培养学生创新思维能力时, “穿新鞋走老路 ”,往往片面追求课堂里的热
闹,整个教学设计充满着各种各样的活动,而真正留给学生思考的时间很
少,思维能力并没有提高。在现实生活中,学生了解历史知识的途径十分
有限,他们很容易将历史题材的影视作品与史实等同起来,或是完全由作
品中的情节代替史实。但是近几年不少历史剧脱离史实,随意编造,对史
实无理 “加工 ”甚至歪曲,对公众造成了