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试议历史细节的运用在历史教学中的价值
【摘要】:缺乏细节,是现今初中历史教学中普遍存在的一个问题。本文试图从颠覆教材、多元视角、开阔视野为主要角度探讨历史细节在体现历史学科思维型和可挖掘性、真实性与多元化等方面的重要作用,同时也说明历史细节在教学中运用对培养学生史料分析能力的作用。以此论述历史细节的运用在历史教学中的价值所在。
【关键词】:历史细节;历史教学;价值
【中国分类法】

一、历史教学普遍缺乏细节的润泽
缺乏细节,这也是现今初中历史教学中普遍存在的一个问题。先看看我们的教科书,寥寥几百个字就书写了一个历史事件,许多鲜活的历史细节就被“篇幅所限”“言简意赅”给生生阉割。老师教授的,学生学习的,几乎都是那些被总结的、结论式的史实。在这样普遍的教学现状下,以历史细节通过微观层面切入史实,见微知著,画龙点睛,才能重现历史课堂生动鲜活的生命力与震撼心灵的吸引力。
二、历史细节在教学中的价值所在
1、颠覆教材,激发思考,体现历史学科的思维性和可挖掘性
学生希望历史老师能做什么?就是和教科书唱反调,带给他们颠覆性的,却又真实可信的史实。以《鸦片战争的烽烟》一课中南京条约的内容为例,相信教师们会在课堂上强调南京条约侵犯了中国的领土主权和关税主权这一重点。《南京条约》怎样侵犯了中国的领土主权和关税主权?引用教科书的叙述,解答是直接的、毫无置疑的:
“割香港岛给英国”――侵犯了领土主权
“英国商人进出口货物缴纳的税款,中国须同英国商定”――侵犯了关税主权
但如果把《南京条约》的中译文在课堂中呈现出来的话,这些毫无置疑的解答将受到冲击:(以下为《南京条约》中译文节选)
第二款:自今以后,大皇帝恩准英国人民带同所属家眷,寄居大清沿海之广州、福州、厦门、宁波、上海等五处港口,贸易通商无碍;……令英人按照下条开叙之列,清楚交纳货税、钞饷等费。
第三款:今大皇帝准将香港一岛给予大英国君主暨嗣后世袭主位者常远据守主掌,任便立法治理。
第十款:前第二条内言明开关俾英国商民居住通商之广州等五处,应纳进口、出口货税、饷费,均宜秉公议定则例,由部颁发晓示,以便英商按例交纳;……而路所经过税关不得加重税例,只可按估价则例若干,每两加税不过分。
从第三款来看,条约只是明列清皇帝“准许”英人“常远”据守主掌香港一岛,“准许”“常远”二词如果解读为“永久割让”,那就过于牵强,但为何这样的条款在教科书上却记述为“割”,那就是值得商榷的问题。而从第二款和第十款的内容来看,条款明列的内容怎么看都没有“英国商人进出口货物缴纳的税款,中国须同英国商定”的意思,也就是说条约内容没有体现出英国侵犯中国关税主权的意思。再说,条约在侵犯了关税主权的前提下本以为会导致大清的银子大大流失,可事实是,因为开放了通商口岸和
“英商按例交纳”,大清的海关税收反而因此剧增。
“只要以海关收入作抵押,各国银行便竞相贷款,后来,左宗棠西征,李鸿章建海军,举国上下办洋务,都靠海关支撑。”。――《通往立宪之路》
如此把这样详细的历史细节呈现在历史课堂中,就把教科书强化的结论给颠覆掉了。这不禁引发学生的疑问,同时也是一种思考:通过细节呈现出来的历史和教科书上的历史有所差别,到底孰是孰非,历史的真相究竟如何?还有没有我们未挖掘的细节能决