历史教学中学生阅读能力的培养.doc

[摘要]传统历史教学就是教师教,学生学,学会就是目的。新课改变学会为会学, 阅读能力是学生最基础的学****能力,观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体,并以阅读能力为基础,与阅读能力的培养和运用密不可分。因此,高中历史教学中应该加强对学生阅读能力的培养。
【关键词】高中历史阅读能力培养

“语文式”阅读法。这种阅读方法就是让学生用类似学****语文的方法去阅读历史课文。使用这种方法阅读时,要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字的通读,先找出知识点,排一排知识层次,再对每一个知识点进行归纳概括,然后做好读书笔记,对看不懂的疑难问题做标记。教师在学生阅读时要提出一些问题进行考查,检查学生对知识的理解和掌握程度,对学生阅读中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本类容,采取‘‘语文式”阅读法让学生自主学****既可以节省时间,又可以避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。
‘‘提纲式”阅读法。对阅读理解难度较大,学生一时难以把握的教材内容,为降低难度,便于学生自主掌握,可采用“提纲式”阅读法进行学****这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲,理出主要知识点,为学生阅读指出思路,从而到达降低教学难度的目的。如学****法国资产阶级革命”时,就可以列出这样的阅读题纲:①.革命爆发的原因;②.导火线和开始的标志;③革命的过程。让学生从上述提纲的提示中去阅读,然后掌握这一重大历史事件,在遇到相似内容时,学生便会阅读了。
“问题式”阅读法。所谓“问题式”阅读法,就是教师根据课程目标的要求,把课本知识转化为问题,让学生带着问题去阅读,边阅读边回答问题。它适合知识点较密集,重、难点较集中的学****内容。采用这种方法指导学生阅读选编问题很重要,要求选编的题目与课本内容密切联系,主要知识点都应在题目中显示出来,而且题目要体现历史课程的“三维”目标,即知识与能力、过程和方法、情感和态度,有利于学生对课本知识的理解和掌握,但难度要适中,以大多数学生通过阅读都能得出正确答案为宜。还可以课前把设计好的****题印发给学生,学生带着题目有针对性的去看书,到课本中找到答案,通过动眼,动手,动脑,有利于学生分析、归纳等思维能力的提高,同时学生依照课本去解答题目,能够准确而简明扼要的得出正确答案,用利于学生答题的规范化,提高解题能力。
“地图式”阅读法。历史和地图关系十分密切,历史课本上有许多的插图,和历史课本相配套的有历史地图册,这是学****历史知识的重要工具。“地图式”阅读法就是要求学生在阅读历史知识的时候,充分重视地图的作用,认真读图,分析地图,记忆地图,从地图上获取历史知识、历史信息,并能够做到图文转换,应用地图说明问题,用语言文字准确叙述图中所示的历史事件和历史人物,以提高学生的读图分析能力。比如在阅读“殖民主义的罪恶”这一问题涉及到“三角贸易”时把欧洲殖民者的出程、中程和返程的出发地,携带的物品,利用地图由学生照图去说,形象、直观而且容易掌握这一知识点。
“线索式”阅读法。历史教材很多内容都有非常明晰的线索,通常最常见的是时间线索,许多历史事件和历史人物的活动都是以时间线索来叙述的,按这一线索来阅读,能快速的完成阅读。比如讲美国内战的经过时,把1774年、1775年、1776年、1777年、1781年、1783年这些年发生了