“引”生活之“水”，“灌”作文之“渠”.doc

“引”生活之“水”,“灌”作文之“渠”
摘要:写作文一直是很多学生头疼的事情,要扭转学生的写作态度,培养其写作兴趣,关键是通过游戏、创设情境、结合生活,使学生的写作热情高涨起来。
关键词:作文;游戏;生活
这是我的一个学生在毕业考试题《教室里的笑声》作文中的一段描述:“在我们六(2)班,经常会传出最舒心的笑声。听,我们在‘成语擂台赛’中又获胜了,这是我们最自豪的笑声!这笑声引领着我们越来越喜欢写作文……”读着她文句流畅、抒情自然的告白,我不禁回想起她刚进我班、第一堂作文课上说的一句话:“我最讨厌写作文了!”而今,她却“越来越喜欢写作文”了。仅仅一年的时间,她对作文的态度发生了如此巨大的改变。这令我万分惊喜,同时也在我的意料之中。因为,在实际教学过程中,我一直在尝试着“引”生活之“水”,“灌”作文之“渠”。
一、引入“游戏”,快乐作文
学生的****作过程是一个现实的体验、思索、整理的过程,而作为这个过程的主体――学生,往往在其过程中被老师牵着鼻子走,从命题开始,到最后的誊抄讲评,几乎每一步都由老师安排好了,学生的主体作用根本得不到发挥,学生的积极性自然被大大消除,难怪很多学生都坦言:害怕写作文。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”
兴趣是最好的老师,而游戏又是孩子最喜欢的,因此,从游戏入手,投其所好,就能使学生不再见了作文就头疼。
第一节作文课,基于班中大多数学生不喜欢写作文,我首先撇开了预定的教学设计,组织开展了一次“掰手腕”比赛。这个既轻松又有趣的游戏一下子吸引了学生的兴趣,他们个个跃跃欲试。为了让每一个学生都能在游戏中有所感悟,我先让同桌比赛,而后要求小组中获胜的同学复赛,最后选出小组对决中的胜者进行最后的较量。整个比赛的过程,孩子们情绪高涨,兴高采烈。我微笑着等待比赛完全结束,待教室安静下来之后,我颇有感触地说道:“感谢同学们的精彩表现,老师被你们比赛过程中所表现出的自信、互助、拼搏所感染,我决心用笔记录下刚才那一幕幕紧张而又激动人心的场面,作为你们成长过程中的美好瞬间保留下来。”学生面面相觑,但显然已被我的设想所吸引。我继续着我的“创作”:“为了使我这篇作文能记录更多同学的精彩表现,我想听一听同学们在比赛过程中的所思、所想,愿意配合老师吗?”不断有学生站起来描述他在比赛时的举动和心情。慢慢的,他们的话题不仅仅局限于自己了,而是留心到了同桌,顾及到了小组,更拓展到了整个教室。看着他们侃侃而谈的样子,我“趁热打铁”:“同学们,看着你们兴奋的神情,我有个提议:不如,我们都拿起手中的笔,把刚才的比赛经过描写下来,再现我们刚才的精彩表现?”我话音刚落,学生就呼啦啦地拿起笔刷刷地写起来。此时,表达已成为他们内心的一种需要。因为有了比赛时的体验,又有了刚才的口头演练,学生的作文自然是“下笔成文”了。我也写了一篇下水作文,真正地激起了学生写作的兴趣。这次游戏,不仅让学生对作文产生了兴趣,而且使他们感到
“写作文并不是一件很困难的事情”。在这次游戏的启发之下,我又继续组织学生开展了“拔河”“记忆大比拼”“情报传递”等游戏活动,学生们因游戏而愿意作文,因游戏而快乐作文。
二、创设“情境”,真实作文
在阅读教学过程中,我们往往会创设一定的情境,引导学生更好地理解文本、感悟文本。作文教学中,创设一定的情境,同样有助于锻炼学