人际关系与课堂控制(出书).doc

上海市普陀区甘霖初职校李伏霞
课堂难以控制成为初职校教师颇为头痛的问题。主要原因由于初职校学生学****基础差,在初中时就养成了种种不良的行为****惯,多年的积淀使他们的思维惰性得以强化,学****往往限于被动应付;课堂上很少思考或者根本不思考问题,使教学的双边活动“一头热”,形成教与学的两张皮。有部分学生存在着明显的心理障碍,养成与老师“对着干”的不良****惯。在课堂上学生一旦受到老师的批评教育或某种挫折后,不能冷静思考,从自身找原因,而是通过扰乱纪律、发怒、跟老师顶嘴等方式来渲泻自己的不满。从而使课堂出现失控的局面。
几年来经过对初职校课堂教学的调查和实践,我发现课堂上师生、生生关系融洽,学生就不会或较少出现厌烦、焦虑、愤怒或不安等情绪,对课堂教学的顺利开展很有帮助。因此,通过尊重、真诚、同感、相互信任等构建良好的人际关系是初职校教师控制课堂教学的关键。
和谐的师生关系是控制课堂的基础
赞科夫在《和教师的谈话》中指出:“就教育工作的效果来说,重要的一点是看师生间的关系如何?”因此,师生间的情感会通过其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。教师要重视发展和谐的师生关系,优化教学效果。
1、教师快乐、饱满、振奋的主导情绪。
当教师带着微笑,怀着喜悦的心情走进教室时,学生会倍感亲切与温暖,快乐之情油然而生。这时学生会敞开心扉,学****活动在快乐的气氛中进行。由于情绪感染的互动性,学生这种快乐的情绪又通过情绪的的感染功能影响老师,进一步促进教师的快乐情绪,由此产生师生共乐的教学氛围,整个课堂充满了生机和活力。学生厌学、消极或抵触的情绪在快乐的氛围中逐步减弱。而产生这种主导情绪的基础则师教师对教学工作,对所教学科,对学生真诚的爱。只有爱教学工作,才会微笑着走进课堂;只有爱学生,才会在真挚的目光中激起学生亲密和甜蜜的感受;只有热爱自己所教的学科,谈起它的有关内容才会博古论今,如数家珍,才会引领学生步入学科知识的殿堂。师生关系在稳定的、充实的情绪基调中更加趋于和谐。
让学生感受到真诚和平等
经研究和调查表明,96%的优生认为教师对自己的期望比较高,而67%的差生认为教师对自己的期望比较低,所有这一切都会影响学生的自尊心、自信心,影响师生关系,最终影响学****的积极性。因此,在课堂教学中,教师要设法让学生感受到来自于教师的真诚和同学间的平等。只有这样老师的期望和要求才会被学生接受,甚至会内化为自己的需要和动力。教师的真诚和平等待人,除了在言语,提问的次数等方面体现外,有时对差同学或不善于表达的同学一次鼓励的微笑,一个无声的手势都会获得“此时无声胜有声”的绝妙效果,而同学正是从教师的眼神、举止、语气中不知不觉地感受到了老师的真挚友好,并且给予老师同样的回报,从而导致双方人际关系的良好循环的启动。
满足学生的有关需要
满足需要,产生正情绪;不满足需要,产生负情绪;在教学活动中,初职生心理上的低成就动机,低自我概念,低自我效能感,消极定势和思维惰性,对教师的教学和原有的教学方法构成了严峻的挑战,教师要设法满足学生与学****活动有关的任何需要来激发学生的学****兴趣。首先要精心安排教学内容,引起学生求知的需要,教师要能当好知识的“推销员”,设法吸引学生、说服学生,使他们相信所学知识是有价值的有意义的,并能引起学生的兴趣;其次要创设胜任成功的条件,满足学生成功的需要,初职生