小组合作学习课实施方案(修订稿).doc

辛桥小学区级课题《小组合作学****的实践性研究》实施方案一、课题提出的背景和意义随着社会的发展,教育的进步,当代教育思想发生了深刻的转变:以学生为本的主体性教育,已为越来越多的教育家所重视。课程改革强调学生学****能力的培养,课程标准更是提出了学生探究性学****和合作学****的教学方式。鉴于此,我校于2015年春季提出“三环五步生态课堂”课堂教学改革,力求改变传统的教学模式,凸显学生的“主体性”,以学生的个性学****为轴心,向着活动的、合作的、反思的学****方式转变。可在课改推进过程中出现了许多不尽如人意的地方:如小组活动重形式轻内容,课堂纪律有时处于无序状态,学生间缺乏高效的合作,学生参与度不均衡,学生间合作不够主动,有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作,其实质效果并不理想。那么,如何发挥小组合作学****的优势,提高合作学****的针对性和有效性,增强合作学****的协同性和互助性,激发合作学****的竞争性和激励性,从而提升小学课堂教学的高效性,成为摆在我们面前亟待解决的课题。对于这一难题,我们正一筹莫展,区教研室孙报武主任送来了及时雨。他在我校课改推进会上关于《小组合作学****的报告让我们醍醐灌顶,茅塞顿开,仿佛黑暗之中发现了曙光,照亮了我们课改推进的方向。于是,结合我校课堂教学改革的具体情况,解决课堂教学中小组合作学****出现的问题,我校申报颍东区教科研课题《小组合作学****的实践性研究》,旨在使小组合作学****在我校课堂教学上有一个较大的突破,使小组合作更加深入,更加有效,从而大大提高学生的学****效率,大面积地提高教学质量,并完善我校“三环五步生态课堂”课改模式,提高我校教师的教育科研能力,形成辛桥小学教学特色,增强我校的教育影响力和辐射力。二、国内外研究的现状国内外小组合作学****的研究已趋于成熟,其深厚的理论基础和实践价值,对于提高我校的教学现状以及进一步推进“三环五步生态课堂”课改模式的全面开展,都具有深刻的意义。合作学****是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略,它以集体授课为基础,以小组合作性活动为主体,以教学中人际合作与互动为基本特征,强调师生、生生及全体学生间的互动,系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学****并以小组集体成绩作为评价的依据。日本的佐藤学在《静悄悄的革命》中提出“通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程,创造一种活动的、合作的、反思的学****从而营造一个宽松的、充实的、自由的“润泽的教室”。这为本课题的研究提供了理论基础。我国本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学****的教学改革实践和福州教育学院附属第四小学的“学****共同体”的教学实践活动都为本课题的小组合作教学模式提供了新的经验和新的思路。三、课题的概念界定新课标指出合作学****合作学****是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学****合作学****强调积极的相互支持配合,强调发挥每一个学生的积极性。为实现互动式、交流式的合作学****新课程为不同层次的学生提供了参与学****体验成功的机会,促进学生之间能有效地沟通与交往。小组合作是指学生在教师的指导下,以小组为单位,群体研讨、协作交流的一种学****方式。它把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学理念,以小组活动作为基本的活动方式,以生生互动为主旨进而开发学生的自身资源,让每位学生都动起来,让学生帮助学生,学生带动学生,学生促进学生,以达到互相合作、共同进步,充分体