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语言区材料投放图片语言区材料投放与指导要点如何进行区域材料的投放区域活动是深受幼儿喜爱的活动之一,是对集体教育教学活动的有效补充,是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。区域活动的价值体现在幼儿与环境交互作用的过程中,而活动是否成功很大程度上在于区域环境的创设与材料的投放。我们教师在开展区域活动过程中,通过不断摸索与尝试,对区域活动材料的投放有了一点自己的体会。一、区域材料投放存在的问题 1、材料投放缺乏适宜性。如在科学区“有趣的沉浮”中提供了铁片、花片、石头、纸张、木头、泡沫、塑料玩具……应有尽有,但幼儿在操作时,不知所措,无从下手,有的甚至漫无目的将所有材料一股脑儿全倒进水里,再一一捞出来,场面非常混乱,影响了科学区的操作与探索。 2、材料投放缺乏层次性。如有些班级设置了手工区“夹珠子”,提供了同样大小,不同颜色的的玻璃珠,看似琳琅满目,但缺少层次性,没有难度与层次区分。又如瓶子与瓶盖的匹配操作,仅提供了大小、规格一致的瓶子与瓶盖,幼儿只能机械操作,达不到更高层次的教育目标。 3、材料投放可操作性差。在平时的活动中,我们常能看到幼儿对材料会很快失去兴趣,这就说明我们投放的材料操作性不够,他们觉得无事可做。教师对于提供的材料的材料是否便于幼儿操作考虑不周。如为训练小肌肉动作,创设了“好玩的针筒”区,为了方便幼儿操作,教师提供较粗的针筒,但幼儿在操作中却发现幼儿根本推不动针筒。二、区域材料投放的注意点 1、材料投放要考虑幼儿的年龄特点,体现趣味性。幼儿的发展存在差异,各个年龄层次的幼儿发展状况、发展层次、发展速度、兴趣需要也有所不同。因此,我们在选择投放材料应以幼儿为主。要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料,注重发挥幼儿的主体作用。如小班幼儿多以自我为中心,以具体形象思维为主,注意力不容易集中,所以提供的材料要形象、具体、直观,暗示性、游戏性强。“给小动物喂饼干”就是利用游戏方法,寓数的概念于游戏中,让幼儿通过给相应口型的小动物喂相应形状的“饼干”这个过程来学****和理解数的一一对应。 2、材料投放要考虑层次性。幼儿的思维是由低级向高级、由直观到抽象逐步发展的,为适应各阶段幼儿的不同思维水平,层次性体现在根据同一目标的不同层次要求,提供难度不同的材料,以适应不同发展水平的幼儿。如语言区,幼儿的表述能力可从看图讲述开始,逐渐提高到排图讲述,材料的投放从有序图片到无序图片和拼图构件。最后幼儿可以按自己的意愿将一组散乱图片排列出次序,然后按图讲述。在此基础上幼儿还可以作拼图讲述,把自己喜欢的图片摆在背景图上,组成一幅完整的画面,再让幼儿按画面的情景讲述。从看图讲述到构图讲述,幼儿已经从看图说一句话发展到能逐渐运用自身经验和行为标准,编出较连贯的有一定情节的故事。 3、材料投放要考虑多样性。孩子正处于建构各种知识概念的过程中,要理解某个概念, 必须要有体现这个概念属性的多种经验,并在体验这些经验的共同性质中逐步形成初级概念。所以在数学区域活动中,对于同一种数概念属性,应尽可能地提供多种材料。如在“按规律排序”活动中,就是为幼儿提供颜色、大小不一树叶,让幼儿在摆弄的操作中,感知、体验有规律排序的多种方法,积累同类型的多种经验,从而概括和抽象出有规律排序的概念属性。 4、材料投放要考虑安全性。区域材料的制作和投放上,安全性应是第一位的。农村幼儿收集废旧物比较困难,大部分瓶、盒、罐都是幼儿从家中搜集来的,我们一定不能忽视里面的残留物,教师必须和小朋友们一起做好卫生工作,把收集来的瓶、盒、罐等材料消毒、清洗干净, 放置在阳光下暴晒后方可使用,以免意外事故的发生。 5、材料投放要常换常新。教师要善于根据孩子的兴趣和发展水平,不断增添新的活动材料,不可一劳永逸,要根据教育目标和幼儿的发展需求,定期不定期地进行调整、补充,常换常新。如发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了,通过对幼儿区域活动的观察和了解,发现语言区域里的图书因投放时间长,造成破损严重和内容陈旧。于是,教师可以动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时,根据近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然,语言区又恢复了往日的热闹,孩子们相互讲述自己熟悉的故事,介绍自己的新书,并时常光顾新到的科技书籍。最后,教师要做个有心人,要仔细观察幼儿的学****及探索情况,分析活动环境是否激发幼儿的学****兴趣,材料的投放是否适合不同发展水平,材料的数量是否足够等等,在观察过程中及时地根据发现的情况采取相应的对策,激发幼儿继续探索的兴趣。浅谈幼儿园大班语言区活动材料的投放幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动,是一种以幼儿为主体,以教师的支持为辅的活动。幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象,激发创造潜能,得到全面的发展。在区域活