在阅读中写作 在写作中阅读.doc

在阅读中写作在写作中阅读安福二中伍超生在语文教学中,我们对读写关系的认识经历了一个逐步完善的过程:从以读代写、读中求悟,到为写择读、读以致用,到以读促写、读写结合,再到以写为本、以表现为本。在过去相当长的时间里,对阅读与写作关系的认识,并没有在实际教学之中很好地区分开来。但近两年来,随着基础教育课程改革力度的的不断加大,中学语文教材改革取得了令人瞩目的成就。本着“面向新世纪,全面提高学生语文素质”的指导思想,高中语文新课程标准,在教材编写体例上,将一改过去把阅读与写作混合编排的格局,将阅读与写作分编,使其成为中学课本中两个相互独立而又相互联系的有机组成部分。从而避免了与写作教学依附于阅读教学的缺陷,使写作教学也成为一个相对独立的系统。如何正确认识两者的关系并将其结合在一起,从而更大限度地发挥两者的相互能动作用,更加全面地提高学生的语文整体素质呢?这篇文章中所要探讨的正是这个问题。笔者认为:阅读是写作的基础,而写作又反过来促进阅读质量的提高,在教学中要做到读与写的有机结合,才能切实提高学生的素质。首先,阅读是写作的基础,它可以促进写作能力的提高。在阅读与写作的关系中,笔者认为:阅读是写作的基础。信息论告诉我们,阅读过程是一个信息获取过程,而写作过程则是一个信息输出过程。这正如叶圣陶老先生在他的《论写作教学》中所说:“课文无非是个例子。……阅读与写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外,当然与吸收有密切的关系”,“阅读得其方,写作能力亦即随而增长。”其思想是让学生在阅读中去领会写作技巧,并且运用所学的知识去写作,逐步提高。而朱自清先生也说“写作的训练,还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活,是‘流’不是‘源’,但同样可以影响写作。”著名特级老师斯霞也说:“阅读为写作提供了知识与技能”,“多读多写,首先是个‘读’,首先靠得是阅读课”。由此可见,阅读对于写作具有多么重要作用。在日常的教学中,又怎样充分利用阅读为写作提供更多的便利呢?要解决这个问题,首先要弄清什么才是有效的阅读,也就是叶老所说的“得其方”。章熊先生给有效的阅读做了这样的四个界定:(一)认知和筛选能力(包括理解性筛选和检索性筛选)。(二)阐释能力(或对抽象道理加以具体说明,或对具体材料加以抽象、概括)。(三)组合和调整能力,即把阅读所获得的信息纳入自己原有的知识系统。(四)扩展能力,即对课文的是非、得失、优劣加以判断。他认为如果在阅读中能够促进以上四种能力的发展,那就是有效的阅读。这也就是说,要真正读出效果,读出能力,在阅读过程中还必须要认识到:阅读者既是语言信息的领悟者,又是语言信息的加工者。在阅读作者的文字时,要能够充分调动自身的积累(这既包括自己直接的生活体验和生活感受,同时也包括以前阅读的文本积累),在脑中再现那些场景,比如人物是什么样子,什么样的神情,什么样的动作等。这些不单单是对作品描述内容的一个简单重复,其中还包括了读者的许多创造。而且中学语文教材中的课文,特别是文学作品,都是这样的精神语言的创造者,阅读教学通过课文学****这样的语言,是一个信息的接受过程,是一个情绪体验过程,是一个形象的再创造过程,也是一个认识的升华过程。如《祝福》中,鲁四老爷在得知祥林嫂被劫持以后,说:“可恶!然而……”字虽少,却活生生地表现了他此时心中的思想感情。祥林嫂婆家的劫持行动事先并没有征得他