还孩子真正自由阅读的空间.doc

还孩子真正自由阅读的空间还孩子真正自由阅读的空间“让幼儿主动学****是我们每一位老师甚至每一位家长都深知,并在教育教学中不断努力的方向及目标,在开展幼儿早期阅读活动中,同样如此。老师们总是会为孩子们挤出一些时间,让他们自由选择图书阅读,希望借由“自由阅读”的机会让幼儿“主动阅读”,比如说利用饭后和离园前等一些时间。表面上看,孩子们确实拥有了更多“自由阅读”、“主动阅读”的机会,但实际上幼儿是否真的是“自由、主动”呢?我想通过看孩子们的表现就知道了:把书卷成“话筒”、“望远镜”;把书顶在头上,嘴上说着:“下雨啦!”;两人或几人坐拥在一起谈笑风声,书则被抛弃于地……试问:全班到底有几人是在“阅读”呢?这又如何称得上是为幼儿创设“自由阅读”的空间呢?还孩子真正自由阅读的空间吧!一、给孩子说“不”的机会。饭后集体自由阅读时,经常会看到原本专注于其它事物的孩子由于和老师的目光恰巧对接,他们马上找出刚才被遗忘的图书,做出翻书、看书的样子,这样的阅读效果,其实我们大家都心知肚明。孩子们此时确实没有阅读的兴趣,那我们就应该给孩子们说“不”的机会,不要为了使幼儿拥有更多阅读机会而打消了幼儿阅读的积极性,做得不偿失的“傻事”。因此,我觉得像饭后等集体自由阅读的时间就应该取消,“自由”和“集体”本来就是两个矛盾体,孩子们拥有着个体差异性,同样也必然存在着有人想看、有人却并不想的现象,真正的自由、主动是建立在孩子们自己想要的基础上的,给孩子说“不”的机会吧!二、还孩子主体的地位。集体阅读活动中,经常看到老师采取这样的教学手段:幼儿自由阅读——解决难点阅读——教师示范阅读——幼儿模仿阅读。表面上看,第一环节“幼儿自由阅读”是发挥孩子的主体地位,但对于小班或者我目前所任教的中班上学期幼儿来说,由于受他们阅读经验及阅读水平的限制,很多孩子在阅读时都有一定困难,可能一遍看下来根本就不知道大概内容是什么,这就使得那一部分孩子原来80%的阅读兴趣降至20%。因此,我经常采取和孩子们一起边看边讲的方