新课标下的阅读教学.doc

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”为此教师就应该尊重学生的个性,珍惜学生独特的感受、体验和理解,把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用,引导学生富有个性的学****满足不同学生的学****需求,使每个学生都能得到充分发展。那如何在小学语文教学中实施个性化阅读教学呢?   首先,教师要对自己在教学中的角色重新定位   一、在传统阅读教学中,课程资源十分有限,教师充分扮演着课程实施者的角色。而个性化阅读教学需要教师必须具备教学资源的设计、开发能力等重要素质。教师要有全新的课程资源观,善于开发和提供充分的语文阅读资源,拓宽语文学****和运用的领域,密切学生生活世界与语文的关系,优化教学的配置,给学生提供尽可能优越的阅读环境,为学生个性化阅读开辟一片广阔的天地。   二、传统教学中师生关系是管理者和被管理者之间的关系,是一种授受关系。在这种关系下,教师按照自己的教案,按部就班的管理经营着阅读教学,一个个教学环节就像是工厂车间里的一道道工序,教学思路一顺到底,容不得半点节外分枝。教师对文本的解释拥有绝对权威,教师以国家制定的教学大纲和教学参考书来解释文本,文本的意义是惟一的。学生只是被动接受者,居于从属地位。新课改下的个性化阅读教学既要求教师成为“主持人”式的组织者,有效地组织课堂教学,精心设计一个阅读对话的话题,调整控制好教学节奏,给学生充分的学****与思考的时间,使学生通过相互交流达到相互学****的目的。又要求教师从注重“表演式”的传授者变为共同构建学****的合作者。教师要自觉改变“我讲你听”的教学模式,把自己看作是学生学****活动中的一分子,与学生共建课堂,在平等交流中作“裁判”,在激烈的争论中作“首席”。与学生一起学****一起快乐,一起分享,一起成长。进而共同完成教学任务,达到师生共同发展的境界。   三、传统的阅读教学中,教师是教材的主宰者,教参至上,教为主题,忽视了学生的个性差异和学****潜能,使得阅读教学缺乏生机和灵性。新的课程标准要求教师必须构建富有个性的阅读教学,教师要改变过去以绝对权威的角色主宰课堂的局面,要成为学生阅读活动的引导者,要尊重学生的独特思维与见解,并以自己的智慧创造引导学生主动积极地参与到与文本的对话中,激起学生的主体意识和创新思维,从而使学生以自己充满个性的视角去诠释鲜活的文本,以自己充满个性的心灵去触摸文本,实现自我的意义构建,使学生在个性化阅读的广阔空间自由发展。   四、传统的阅读教学中,教师是控制者,可以随时对学生发号施令。而新课标倡导学生、文本、老师三者之间的对话,强调文本生成意义的多样性。这样在阅读教学中,老师是以阅读活动的一个对话者的身份出现,成为平等中的首席。老师与学生关系不存在教导与接受、先知者与后知者的鸿沟,而是表现为一群个体在共同探究有关知识领域的过程中相互对话、互动合作的融洽情景。在对话型语文教学中,尽管师生双方在各方面存在差异,但教师不再担任“发号施令者”,而是以对话者向导的身份进入学生的内心世界。教师充满真诚地引导学生与文本对话,唤醒学生沉睡的潜能,在学生“山穷水尽疑无路”时适时指点,激活学生的生活经验、知识储备,让学生顿感